幼兒數學教育是幼兒園教育的重要領域之一，在各種整合活動或是單科教學中都有進行。它是促進幼兒全面發展重要的一環。《綱要》指出：“數學學習扎根于兒童的生活與經驗，在探索中發現數學和學習數學。”幼兒由于其年齡和生理特點，尤其喜歡游戲和運動，而數學由于其學科特點，相對而言比較抽象和枯燥，如果將數學知識融入游戲和運動中，讓幼兒在玩中學在動中學，就既可滿足幼兒的游戲和運動需要，又可很好地完成數學教學目標。根據這一理論設定，在組織數學活動時，我就著于進行數學知識與游戲運動相結合的實驗。激發幼兒學習數學的興趣。下面我談談自己的一些見解。
1、數學操作材料的選擇與設計
《綱要》指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”。根據幼兒的思維特點，我在數學活動區域對幼兒操作材料準備方面，針對不同層次的幼兒準備了大量的實物；磁性材料、學具盒等直觀材料，以及點卡、數學試題卡等抽象成份的材料。如成品類材料：算式卡片、木珠、計算器、七巧板、時鐘模型、撲克等；輔助類材料：剪刀、紙、彩筆、橡皮泥、操作板等；廢舊物品類材料：廢舊盒子、塑料空瓶、包裝盒、小木塊、火柴棒等。提供的各類材料能滿足數人同時操作，這樣既有利于幼兒對環境產生興趣，又有利于幼兒之間的交流和合作。例如；在小班數學區的“按數取物”的活動中，可根據幼兒發展水平，準備不同層次的材料：1；按卡片上物體取相應數量的實物；2；按卡片上的圓點取相應數量的實物；3；按卡片上的數字取相應數量的實物。這樣，能夠激發不同能力水平的幼兒學習數學的興趣，更能促進能力弱的幼兒增強自信心。又例如；讓幼兒在許多圖形中分別把大小不同的正方形、長方形、三角形找出來，再把找到的圖形按從大到小的順序排列。這些操作活動可以鞏固加深幼兒圖形的認識，同時發展幼兒的分類、排序能力。我們創設的活動，幼兒可根據自己的能力選擇一項或多項去探索、體驗。教師支持、引發幼兒對材料的相互作用，發現和構建數學知識，建立對數學知識的概念，體驗到數學的必要性和趣味性。
2、在游戲中進行數學教學：
游戲是幼兒最喜愛的活動，把抽象的數學知識與生動活潑的游戲緊密結合起來，能夠使幼兒自發地應用數學，獲得有益的經驗。在教學活動中，我總是采用游戲的形式，千方百計地把幼兒的注意力吸引過來，讓他們全身心地投入到活動中，這樣，枯燥的教學知識就會變得有趣，簡單重要的練習也因游戲而變得生動起來，小朋友學得輕松、學得愉快，效果也會更好。
如；在區域活動中，幼兒經常拿著小籃子到“娃娃超市”去購物，幼兒把將商品分類擺放，另外還設計了一份表格，讓顧客先填寫表格，每件東西買了幾份，價格是多少。讓幼兒一邊快樂購物，一邊學數學，真正讓生活進入我們的課堂。又如；在《比較高矮》的活動中，以小朋友為中心材料，幼兒以高矮排成一隊，讓幼兒自己通過嘗試，探索后解決身邊的問題。問：怎樣排隊好呢?你排在第幾個呢?還可以模擬生活情景，將數學知識融入其中，幼兒在遐想的生活情景中，學習數學感到輕松、自然。各種競賽游戲也是幼兒學習數學的好機會。孩子都有好勝心，總是希望自己是最棒的。如搶椅子游戲，撲克牌游戲等，可使幼兒比較10以內數的多少、大小，學習數學的組成，加減和序數等知識。在進行數學接龍游戲時，比一比誰接得又快又對，夾豆子比賽時，看誰夾得又多又快。這樣孩子在操作的過程中得到了訓練，也得到了數學帶來的快樂。幼兒在游戲中能輕松、自主地掌握了數學知識，從而喜歡數學，探究數學，學習數學。
3、幼兒操作中進行數學教學：
幼兒好動，只有讓幼兒自己動手，自己操作，才能調動幼兒的積極性，滿足幼兒的好奇心。要充分利用幼兒周圍的空間，教室里的每個角落都可以成為學生操作材料的存放地，操作探索為幼兒學習尋求答案和解決問題的方法提供了機會，讓幼兒親歷解決問題的探究過程，真實地與物體打交道，獲得真實的認識和體驗。如幼兒學習加減法時，可利用積木塊、卡片、瓶蓋等，讓幼兒從操作中感知總數與部分數之間的關系，從動手實踐中理解加減法的互逆關系。如；在活動中我運用雪花片教幼兒學習3的加法時，我讓幼兒用左手先拿1個雪花片，用右手再拿2個雪花片，教師提問：“看一看，現在兩只手中一共有幾個雪花片呀?”幼兒共同回答一共有3個雪花片。教師再提問：是用什么方法算的?應該怎樣列式子呢?幼兒回答說：是用加法算的，因為左手有1個雪花片，右手有2個雪花片，兩手一共有3個雪花片，列式應為1＋2＝3，教師鼓勵幼兒說：“你們真棒，答對了，現在請小朋友們把兩只手的雪花片相互交換，看看現在每只手里有幾個雪花片，兩只手里一共有幾個雪花片?”幼兒回答：“現在左手里有2個雪花片，右手里有1個雪花片，兩手一共有3個雪花片。”教師繼續問：“用什么方法算的，應該怎樣列式子呢?”幼兒回答：是用加法算的，列算式應為2+1―3。這樣，讓幼兒從操作中理解了加法的互逆關系。再如，教幼兒認識時鐘時，可以先讓幼兒觀察時鐘的結構，整體上感知，然后用畫筆畫出鐘表，在畫的時候，教師引導幼兒區分時針和分針，并了解它們的作用。不斷地讓幼兒變化時針和分針的位置，教幼兒認識時間。在這樣的操作過程中，幼兒很快學會了認識時鐘。
在幼兒數學教學中，操作是幼兒學習數學的重要途徑。但是操作不是隨心所欲的，有些教師認為操作材料越多越好，越接近生活越好，越新奇越好，這些認識是帶有偏見的，教師要建立對操作的正確認識。
4、數學教學活動的評價：
教學評價主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的評價判斷行為是一種過程性評價。這里所說的“評價”主要是指以幼兒為對象，對幼兒活動、幼兒在教育過程中的受益情況和所達到的水平作出評價值判斷。
4.1 評價應科學合理。教師對幼兒的評價應該是能激發幼兒自信心，保護幼兒的自尊心，調動幼兒學習的主動性，積極性，以及促進幼兒發展的。在數學教學活動中，有的教師沒有考慮到幼兒之間存在著個體差異，每個幼兒都希望得到教師的承認和贊許等實際情況，而往往采用統一的標準去要求和評價不同發展水平的幼兒。例如，有的教師在幼兒回答不出問題時，常常給予批評、挖苦；在幼兒回答錯了的時候，向全班小朋友說：“大家說XX說的對嗎?”導致全班幼兒大聲否定。這樣做不僅會傷害幼兒的自信心和自尊心，挫傷幼兒的學習積極性，嚴重時還會造成幼兒的心理障礙。
4.2 評價應具有針對性。有的教師評價語言很貧乏，在一次活動中不斷出現“不錯”、“很好”、“真會動腦筋”等詞語。這樣的評價缺乏針對性，不能對幼兒進行有目的的指導。
4.3 評價應指向教育活動的全過程。有的教師往往習慣于在活動結束時對幼兒進行評價，而忽視了活動進行中的贊揚和鼓勵對激發幼兒積極性的作用；有的教師往往注意對操作材料的收拾整理，而對幼兒在教學過程中活動狀況不作任何評價。這不僅不利用對教學過程的調節、控制和反饋，而且對幼兒在活動中的表現也不能及時強化或糾正；幼兒渴望得到評價的心理需要也得不到及時滿足。
總之，幼兒數學教學老師應根據幼兒實際，積極探索有效的教學方法，堅持循序漸進、因人施教的原則，在現實的情境中引導幼兒運用數學知識解決簡單的實際問題，充分利用幼兒身邊的資源，適當地引導幼兒積極主動地思考，激發幼兒探索數學的欲望，培養幼兒的思維能力，增強幼兒的數學應用意識和學習數學的信心，促進幼兒各方面得到良好發展。
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