【摘要】幼兒的邏輯思雛處在萌芽及初步發展時期，也是數學概念初步形成的時期。幼兒由于年齡小。缺乏感性知識，因此抽象的概括能力比較弱。幼兒的思維特點是以具體形象思維為主要形式，為了遵循幼兒的思維發展特點，我們教師應運用多種數學教學方法讓幼兒學數學知識。特別在當前，科學技術迅猛發展，要求培養新時代需要的人才，相應地要求在使幼兒獲得知識的同時，智力也得到較好的發展，這就要求教師不斷地研究和改進教學方法。總結出適應新時代要求的教學策略。數學知識具有抽象性和嚴密的邏輯性，教學時必須依據這些特點選擇教學方法，才能收到良好的教學效果。
關鍵詞：幼兒園；計算活動；教學；“四步”激趣法；途徑
幼兒是國家的花朵，民族的希望。針對這點，國家非常注視幼：兒教育，并在這方面投入了大量資本，努力提升幼兒園環境水平，一構建輕松活潑的幼兒園學習氛圍。在幼兒基礎教育沒施完善的情：況下，對幼兒教師的個人業務素質和能力方面的要求也不斷地提升，幼師一定要加強個人專業素養的學習。在新的教學理念推動下，幼兒課堂要使教學模式得到全面更新，從傳統的教學模式轉變-為新的激趣法教學。幼兒教師要善于運用各種各樣的教學方式對兒童進行飽含激趣藝術的教學。
一、幼兒園計算活動教學現狀
幼兒園教育是孩子成長的起點，對于孩子們而言，校園內的一一切都是非常新鮮的。在我國幼兒園教學中仍然呈現出太多的缺陷與不足。據有關文章報道，對于少數幼師自身而言，仍然會對幼兒的一些行為產生厭煩情緒，比如，上課太過吵鬧、不聽話、調皮等等，幼師不能良好地調節自身隋緒，甚至向幼兒發泄不良情緒。對此，幼師應當端正自身教學工作態度。不斷加強自身專業素養，不要有失良好的幼師形象。多數人都知道，對于幼兒所要學的數學計算內容絕大多數都是枯燥與乏味的，這就需要培養幼兒對計算活動的興趣，可以說興趣的培養是進行幼兒計算活動教育的基礎和前提。這種學習興趣的培養是幼兒時期進行計算活動學習的主要動力。雖然幼兒時期興趣比較容易培養，但同時又比較容易減退。隨著知識的不斷深化，幼兒上課的注意力出現渙散狀況，與學習無關的動作頻繁出現，這些行為都是幼兒所特有的表現特征。幼兒教師在教學中，要不斷激發幼兒學習興趣，培養他們學習的習慣，并且使其得到持續性延伸。
二、幼兒園計算教學策略
（一）在幼兒園數學活動中運用演示法。
讓幼兒學習抽象的數學知識演示法是幼兒園數學教學中最直觀的教學方法之一，教師在數學教學中，直接演示實物或教具，進行示范性操作
演示，把數或形等數學知識以直觀的形式表現出來。使幼兒通過直觀的手法而獲得抽象的數學知識。演示法能培養幼兒的觀察能力和想象能力。演示法適合各年齡段的幼兒。平時我們在使用演示法的過程中，我們可以運用一些比較生動、形象的語言講解說明。同時還可以
提出一些啟發性的問題。引起幼兒的思考、探索，從而培養幼兒的想象力、觀察力、判斷能力等等。
（二）在數學活動中運用引導發現法。
讓幼兒學習抽象的數學知識引導發現法是在數學教學過程中，教師不把數學初步知識直接講給幼兒，而是引導幼兒在已有的知識經驗的基礎上，去發現和探索初步數學知識。引導發現法既能充分地激起幼兒學習數學的興趣及欲望，又能引導幼兒通過積極地去思考和探索一些新的數學知識。
數學活動5以內的加法”中，我們可以引導幼兒通過觀察、操作后知道兩個數字交換位置。答案是一樣的。如2+3=5。3+2=5。在此基礎上，我們可以引導幼兒自己發現算式題的規律，凡是兩個數字交換位置，答案是一樣的。同樣我們可以運用引導發現法讓幼兒學習一些數的組成及其他加減法的學習。
（三）游戲法情境策略。
把幼兒的學習數學的活動寓于情境游戲活動中。這種方法很適合幼兒活潑好動及思維具體形象性的特點。在計算教學中運用游戲法。能激發幼兒的學習興趣和積極性，集中幼兒的注意力，使幼兒輕松。愉快地掌握數學知識，并使他們的智力得到發展。例如。為了幫助幼兒掌握對2層序數的認識，我采用“小動物在家快樂生活”坐車去新家”小動物搬新家”等游戲情境.在寬松愉快的氛圍中，幼兒在我的引導下學會了按照門牌號碼將小動物送到新家。掌握了2層序數的目標要求。再如在圖形寶寶活動中為了使幼兒認識、區分幾何圖形，可以做。找媽媽的游戲。小班可以多采用游戲法。游戲時還可以具有一定的情景。
三、教學后的評價策略
教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。是一種過程性評價。這里所說的。評價主要是指以幼兒為對象，對幼兒活動、幼兒在教育過程中的受益情況和所達到的水平作出價值判斷。
（一）評價應科學合理。教師對幼兒的評價應該是能激發幼兒自信心。保護幼兒的自尊心.調動幼兒學習的主動性、積極性.以及促進幼兒發展的。每個幼兒都希望得到教師的承認和贊許等實際情況，而往往采用統一的標準去要求和評價不同發展水平的幼兒，這樣做不僅會傷害幼兒的自信心和自尊心.挫傷幼兒的學習積極性。嚴重時還會造成幼兒的心理障礙。
（二）評價應具有針對性。有的教師的評價語言很貧乏，在一次活動中不斷出現不錯”、。很好”、。真會動腦筋。等詞語。這樣的評價缺乏針對性，不能對幼兒進行有目的的指導。
（三）評價應指向教育活動的全過程。有的教師往往習慣于在活動結束時對幼兒進行評價。而忽視了活動進行中的贊揚和鼓勵對激發幼兒積極性的作用；有的教師往往注意對操作材料的收拾整理，而對幼兒在教學過程中的活動狀況不作任何評價。這不僅不利于對教學過程的調節、控制和反饋，而且對幼兒在活動中的表現也不能及時強化或糾正。幼兒渴望得到評價的心理需要也得不到及時滿足。總之.在計算教學過程中。既包括教師教，又包括幼兒學.幼兒是學習的主體，幼兒有其自己的認識特點。教師的作用就在于引導幼兒進行認識活動，選擇教學方法時，就要注意運用適宜的教學方法來激發幼兒學習的興趣和求知欲幫助幼兒理解數學初步知識。并真正體驗到數學帶給自己的快樂.從而獲得真正的智力發展。
參考文獻：
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