幼兒園的環境規劃無形中透露出我們在教育上的思考。我們應該回到以孩子為本位的教育立場，提供給孩子人性化的教學環境，讓孩子能充分地在屬于他們自己的學習環境中自由地探索。 一、室內環境的規劃
我們曾看到過這樣的“畫面”：教室中央，椅并椅、肩并肩，整整齊齊地坐了幾排小朋友。除了第一排的幼兒外，其余每個人不是抬頭仰望，就是左搖右晃，以期能看到老師手中一本小小的圖畫書；其間有人站了起來，馬上有人推他，有人則大喊：“看不見啦！”老師放下圖畫書高聲說：“不要吵！你坐下來。”過了五分鐘，坐在后排的幼兒，有人開始東張西望；有人開始談話；有人干脆“爬”下椅子，坐在地上玩椅子。教室里的雜音越來越大，老師猛抬頭，喊著：“老師在講故事，你們怎么可以這么吵。你手上拿什么東西，給我；你坐起來……你們都不想聽故事，是吧？那老師不說了！”
讓我們仔細思考這個“畫面”，為什么幼兒會不想聽故事？為什么老師要罵個不停？如果老師手中的圖畫書能大一點，如果幼兒的座位是排成類似半圓形，而非一排排的話，一切負面的行為是否都會“煙消云散”呢？不當的環境安排，使得老師必須分心在許多瑣事上，而無法專注于教學的質量。
幼兒具有注意時間短，充滿好奇心與想像力，隨時都想看、想聽、想吃、想聞、更想動手做的特質。當老師“忘了”這些特質時，教室里就可能出現這樣一些畫面：老師面對著三十幾個幼兒，手中拿著一張小彩色紙，要求他們逐步跟著折紙；折好第3個步驟時，有人開始跟不上：“老師我不會”的求救聲四起，空氣中彌漫著不安與躁動。老師高喊“不要吵！老師在講話，你們怎么可以說話。”最后只有兩個人自行完成作品，老師帶著怒意，一一替其他孩子折出一件件“作品”。
因此，作為一個幼教工作者，必須認清幼兒的特質，提供一個能幫助孩子身心健全發展的理想環境，讓每個幼兒在進入這個“環境”后，能夠如魚得水，深刻體會到“這里”是專門為他準備的地方，他每天都可以在這個環境中：按自己的興趣、能力與發展階段，找尋他最“需要”的東西，從容地學習；擁有足夠的時間與空間，充分展現自我；從親身體驗或探索事物中，獲得成就感；愉快地成長，不用擔心會遭受斥責或趕不上別人；與同伴分享經驗；覺得被愛，肯定自己也接納他人。
二、學習區域的規劃
我們可以按照發現學習的做法將教室布置成多個學習區，每個區角內都放置各種各樣的教具。老師需根據不同教學主題做情境布置，并適時增減或更換角落里的教材教具。也可利用教室以外的空間，或結合各班教室設計出大角落。學習區域的規劃給幼兒的印象是：
1、這是一個好地。東西要豐富、清楚、可更換的，（一定要是一個適合幼兒學習、不搪塞他的好地方。）
2、你屬于這里（所有不安全的東西要過濾掉，要教孩子怎樣用或怎樣拿一些物品而不會掉落，要考慮某些物品怎樣去使用。）在學習區可以做標識、顏色區分等各種孩子能懂的東西來讓孩子玩完玩具后放回原處；還可以用籃子來讓幼兒分類，這樣在放學前，玩具等物品就會放得整整齊齊。桌子是不是圓角的等一些安全、便利的問題在進入“你屬于這里”前都應解決。
3、這是一個你可以信賴的地方。每一個區角都需要桌子，讓孩子變成一個自給自足的人，吃飯時孩子可搬動，而且要分散，材料、區角要多于幼兒。
4、這是一個你可以探索和嘗試的安全的地方。很重要的觀念：你能不能不說話，你的環境會說話，要有很多工具書教孩子做膠泥工等，不是我告訴他，而是他告訴我。例：語言區要有一個區域讓孩子寫前練習，如：我這把傘少一個勾勾，你可不可以幫我畫上，畫字而不是寫字，還要包括聽跟說，東西是可以吸引孩子學習的。
5、學習區需要規則。有了規則，孩子就能學習了，教學也能順暢；教室中每個人都能用自己的方式和速度來學習。
首先是使用時間。老師可以用不同的樂曲節奏做為“訊號”，告知幼兒學習區活動開始或即將結束了。
其次是使用人數。在學習區的開放之初，年齡愈小的孩子，愈會有一窩蜂搶著參與 的情況，老師設置的角落玩具以種類少、數量多為宜，讓幼兒容易熟悉玩具功能，也不易有搶奪玩具的現象。另外，老師可以使用插卡掛牌、標示，或安排其他方式來幫助幼兒建立“先來先玩”及“輪流等待”的集體常規。如：用插卡的方式，讓幼兒將自己的名牌插入袋內。插滿后，后到者就得等會兒再來。要換區的幼兒則將名牌抽出，另尋空位。學習區活動結束時，請幼兒各自將名牌放回原位。
第三是教材、玩具使用方式。為了讓每個人皆能充分利用各區的教材與設施，老師必須和幼兒一起建立各區的使用規則。例如：按各區特色，要求幼兒每次使用一件或一種玩具；使用完的，按照該區收拾方式，立即物歸原處。不同區域的物品，除非特殊需要，避免混雜使用，以免造成收拾上的困擾。
第四是人際互動規范。當一群幼兒聚集在一處時，不可避免地會發生搶奪、爭執、破壞狀況，老師必須引導幼兒面對問題，建立和諧的人際關系。處理的基本原則是讓幼兒參與解決問題，而非一味擺出成人的權威橫加制止。例如：建構區的人太多，造成搶玩具、霸占玩具、丟玩具等情形時，老師眼睛要夠亮，要讓孩子有臺階下，他就會改掉壞毛病（把看見的放在心里，找機會背后跟他說）；也可在活動結束后，請幼兒圍坐一圈，大家一起討論剛才的狀況，引導幼兒參與決定，建立使用規則。再例如：搶奪玩具的幼兒須先將玩具還給先玩的人，或先暫時休息5分鐘（坐在一旁）；兩個人同時拿到一樣玩具時，用猜拳決定誰先玩；不收拾的人，請他回來收好，明天暫時不能到這一區來玩等等。
學習區的使用規則繁多，老師不要一股腦全塞給幼兒，要求其遵守，最好是分段介紹給幼兒。比如：在第一階段時，先介紹教材、玩具的使用方法；在第二階段時，則可以 先仔細觀察孩子學習、互動情況，其中可能會發現一些“不愉快”或“不好”的人際沖突，這些情況正是說明人際互動規范的最佳“題材”。最后，在使用初期的第三階段，則介紹使用時間與人數。
總之，將良好的環境引入到幼兒的教育活動中，通過幼兒與環境之間的互動，能讓每個幼兒在參與活動的同時，都感受到一種強烈的歸屬感和自信心。同時，幼兒給予教師的啟發、啟示，和教師幫助幼兒進行的知識經驗的整合，又使教師與幼兒之間產生積極、良好的互動效應。
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