數學是研究現實世界中的空間形式和數量關系的一門科學，它具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性。由于這種抽象性和邏輯性，使得數學在幼兒園課程設置中占據著重要地位。新《綱要》明確闡述了幼兒園數學教育的目標是“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”，其內容和要求是“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。興趣是學習的動機，而數學對幼兒來說，既比較抽象又枯燥無味，就更談不上感興趣了，怎樣才能使幼兒積極主動、趣味盎然地完成《綱要》中所規定的數學任務呢？
一、提供必要的操作條件，形成量與質的統一
操作材料是幼兒數學教育的媒體，教學內容蘊含在其中。一方面教師通過操作材料的提供及其指導，實現對幼兒獨立操作的培養；另一方面幼兒通過操作材料的利用，從而獲得相應的經驗。瑞士心理學家皮亞杰認為：智慧自動作發端，活動是連接主客體的橋梁，抽象概念的掌握要從動作開始，幼兒期幼兒的思維特點是直覺行動占主導地位，抽象思維開始萌芽，他們只有在動手操作時，才能很好地進行思維，促進思維能力，特別時邏輯思維能力的發展。動手操作又迎合了幼兒好動的生理特點，他們常常會長時間地擺弄物品而樂此不疲。
在活動中幼兒提供的材料首先應能體現所學概念屬性特點，如排序材料體現可按什么特征差異排序等；其次材料應便于幼兒操作，易于引起幼兒操作探索的興趣，如幼兒常見的、熟悉的、喜歡的材料。如縱向比較中，小班幼兒不僅要提供人手一份的操作材料，而且應該讓幼兒擺弄的機會多一些，而大班的幼兒則要提供書面一類的操作材料，如粘貼、涂色、記錄等操作可多些，而且可以安排每小組一份操作材料，培養孩子的協作能力；橫向發展中，能力強的幼兒可提供干擾因素多的材料，能力弱的可提供相對干擾因素少些的。
二、利用教學游戲，形成學與趣的和諧
活潑好動是幼兒的天性，游戲是幼兒最感興趣的活動形式。針對不同年齡班幼兒的特點，根據數學教學內容，設計搜集了大量幼兒感興趣的數學教學游戲。如學習了“8相鄰數”，我就和幼兒一起玩“搶椅子”的游戲，進而掌握它們之間的關系。出示8把椅子，請9名幼兒參加游戲，教師擊鼓，游戲開始，鼓停，有1名幼兒沒有搶到椅子，由此，通過對應比較，得出8比9少1，搶不到椅子的幼兒淘汰出去，椅子和幼兒一樣多，拿掉一把椅子，繼續游戲，再通過對應比較得出8比7多1。采用多種多樣的游戲進行教學，不但可以使猶如在歡樂愉快的氣氛中學習和鞏固知識，激發學習興趣，而且提高了幼兒的比較、分析、判斷、推理能力。
三、充分運用幼兒的各種感官，形成自我與環境的升華
幼兒周圍的環境及日常生活中有取之不盡、用之不竭的數學材料。如：活動室墻壁上的裝飾的小花、小草、小動物等經常是我們數學教學活動中點數、加減運算的對象。孩子們看到、聽到這些熟悉的東西也成為數學教育活動的內容，就會倍感親切，非常興奮，也容易接受。
四、注重各領域的有機結合，形成數學與各學科的滲透
新《綱要》指出：教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透。語言故事是幼兒感興趣的教學形式之一。在數學教學中根據幼兒的年齡特點，針對數學內容要求，我自編了許多既有趣又符合知識要求的故事，并把數學教具作為故事中的道具。這樣既激發了幼兒的學習興趣，又提高了教學效果。如：在數學活動“小小送奶員”中利用
課件邊演示邊講述自編時下非常流行的《喜洋洋和灰太狼》的故事，邊講故事情節邊提問，幼兒邊思考邊回答，最后老師和幼兒一起解讀取奶單和送奶單，練習鞏固了數數和序數，完成了由具體到抽象的過渡。實踐證明，這種形式效果很好。
音樂活動與數學學習的整合，實際上是把形象思維與抽象思維有機地結合起來，使幼兒在
音樂聲中放松心情，以愉悅的情緒接受知識，啟發智力，獲得對事物較為整體、較為全面、較為生活化的認識過程，從而促進幼兒左右腦的功能協調發展，也同時會感受到事物的數量、形狀、空間位置等特征，體驗到事物與數量的關系。例如《一二三四五六七》這首歌曲里就有數數的知識，讓幼兒形象、逼真、清楚地感知數數概念。歌曲《數學歌》《拍手歌》可以幫助幼兒學習背誦式計數，在對幼兒進行音樂教育的同時滲透數學學習。
以上是我在實際教學中的一些想法與體會，如何將抽象、單調的數學知識，以直觀形象、通俗易懂且饒有趣味的形式讓幼兒接受，今后繼續探索的方向，進而激發幼兒對數學的興趣和探索欲望，運用所學知識，去尋找規律、發現規律，做到舉一反三。
參考文獻：
�。�1］幼兒園教育指導綱要.
�。�2］徐苗郎.我的幼兒園數學活動模式.
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