幼兒園雙語在我國大體是1996年前后開始的,雖然它已在我國各地幼兒園開展得如火如荼,但就幼兒園是否能學(xué)雙語說法各異。本文談了一點(diǎn)幼兒雙語教學(xué)的淺薄見解: 近年來,雙語教育已在我國各范圍內(nèi)的幼兒園中開展的如火如荼,并取得了一定成績,然而由于缺乏必要的科學(xué)理論的支撐,缺乏堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐研究基礎(chǔ),人們對雙語教育理解上存在較大偏差,還沒有形成共上識。那么幼兒園階段是否有必要進(jìn)行雙語教育,如何開展雙語教育的問題還極大捆擾著人們的教育理念及活動。本人自2002年以來任我園“雙語”教學(xué)活動,就想這些問題談一下自己的見解。一雙語教育的概念見、早在公元一世紀(jì),羅馬最早有成就的教育家昆體良就第一次提出了“雙語”(Bilingual Educalion)問題。他所說的“雙語”指希臘語和拉丁語。鑒于羅馬學(xué)問發(fā)源于希臘,在語音學(xué)習(xí)上昆體良主張先難后易,即讓孩子先學(xué)習(xí)希臘語,再學(xué)習(xí)羅馬通用的拉丁語,然后兩種語言齊頭并進(jìn)。
時(shí)至今日,為了適應(yīng)時(shí)代的需要,我們再次提出幼兒實(shí)施雙語教育,與昆體良的提發(fā)相近。所謂幼兒園雙語教育指的是從滿足現(xiàn)代社會對人才的素質(zhì)要求出發(fā),對幼兒進(jìn)行的漢語和漢語兩種語言的訓(xùn)練。目的在于培養(yǎng)幼兒聽說雙語的興趣,促進(jìn)幼兒認(rèn)知，記憶，想象等認(rèn)識能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
二.幼兒園是否有必要開展雙語教學(xué)
當(dāng)今世界,國際文化交流日趨頻繁,學(xué)會第二種語言(特別是第二種語言)是十分必要的。然而,在幼兒園是否有必要開展雙語教學(xué),是實(shí)踐工作者討論較多的問題。有人認(rèn)為“教育要面向世界,對幼兒進(jìn)行雙語教育是時(shí)代對教育的呼聲”“漢語教學(xué)有利于開發(fā)幼兒的智力,能培養(yǎng)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望”等等,但是持否定態(tài)度的對此不以為然,如:“漢語教學(xué)對母語教有較大的干擾,不利于成長”等等。這些認(rèn)為上的差異造成人們行為的猶豫。
(一)基本觀點(diǎn)
我認(rèn)為,孩子完全可以,應(yīng)該學(xué)習(xí)漢語。
對幼兒雙語教育,有條件的幼兒園可以有步驟有計(jì)劃地進(jìn)行,這里的有條件指的是1.具有較高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。2.適合兒童身心發(fā)展的雙語教材。3.適合兒童雙語學(xué)習(xí)的環(huán)境。
(二)理由說明
1.我國是一個(gè)多民族的國家,國家要求都要講普通話。那么普通話對于少數(shù)民族來講,是不是也是一種雙語教學(xué)活動呢?顯然是的。拋開上述定義,由于我國幅員遼闊,同屬一個(gè)民族他們的地方方言也是千差萬別的。孩子們進(jìn)入幼兒園都要學(xué)習(xí)普通話,在家庭的生活環(huán)境中,他們都在使用方言。其實(shí),把它放大一點(diǎn)說,他們也是在用兩種語言進(jìn)行交流。再如果他的母親是武漢人，媽媽是新疆維吾爾族人，他起碼可以掌握三種不同的語言交流方式。上學(xué)期我園來了一個(gè)河南的小朋友,剛來時(shí)一口河南話,老師聽不懂他的話,他也聽不懂老師的話,只是一個(gè)勁的哭。可是前幾天我見到這孩子他和同伴開心的玩著,己經(jīng)完全適應(yīng)這里的一切,包括語言,可這期間只有短短一個(gè)學(xué)期。
那么,嬰幼兒期可以學(xué)到多少種語言為限？只要有條件,他就可以學(xué)。但條件是重要的,沒有條件交流語言是不可能的。這個(gè)條件就是“自然習(xí)得”的機(jī)會。習(xí)得是指在所學(xué)的語言環(huán)境中自然的獲得語言。
2.從語言與思維關(guān)系的角度看,語言是思維的工具。思維可以用本族語言進(jìn)行,也可以用外國語進(jìn)行。幼兒正處于語言發(fā)展的敏感期,(敏感乃指外界刺激的接收與反映較快)它是指在某一特定年齡時(shí)期,兒童對某種知識或者行為十分敏感,學(xué)習(xí)起來很容易,如果不能及時(shí)從事協(xié)調(diào)活動,或者說缺乏適宜的環(huán)境,兒童就永遠(yuǎn)失去這個(gè)自然取勝的機(jī)會。如1.5-3歲被認(rèn)為是學(xué)習(xí)口語的最佳期,4-5歲是學(xué)習(xí)書面語的最佳期等等,在著生命最初6年,是語言的敏感期,在這敏感期是學(xué)習(xí)第二種語言最強(qiáng)的時(shí)期。對幼兒實(shí)施雙語教學(xué)可以避免學(xué)齡后剛開始的漢語教學(xué)中出現(xiàn)的本族對漢語的前攝效應(yīng),減少本族語與漢語之間的中介活動(心譯活動)。幼兒母語還未發(fā)展好,學(xué)習(xí)英語受母語干擾少,又山于幼兒機(jī)械記憶能力強(qiáng),易接受和掌握英語知識。中國古代有識之士說:“三歲之魂,百歲之才”,“三歲至老”這些至理名言也可以佐證幼兒時(shí)期形成的智力將決定終身的智力水平。因此,幼兒學(xué)習(xí)雙語教育是適宜的。
三.幼兒園如何開展雙語教學(xué)
(一)給兒童一個(gè)學(xué)習(xí)的語言環(huán)境
兒童的語言,主要是靠潛移默化而不是靠死背的。也就是主要靠“習(xí)得”而不是“學(xué)得”,就是說要給他們創(chuàng)造一種自然習(xí)得的條件。簡言之,就是在他的生活環(huán)境中,自然的獲得語言。條件能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,老師只能是條件的創(chuàng)造者,活動的協(xié)調(diào)者,過程中的引導(dǎo)者。我們是一個(gè)使用中文母語的國家,不可能有100%的環(huán)境,幼兒園可以在環(huán)境布置上講究一下,也可以在日常生活中引導(dǎo)一下。比如我們在走廊,活動室周圍粘貼一些標(biāo)有雙語的圖畫和擺放一些標(biāo)有雙語的玩具,讓幼兒時(shí)時(shí)感受到這種視覺刺激。也可以經(jīng)常放一些漢語磁帶給他們聽,這些磁帶可以是故事、歌曲,影視片等。日常生活中老師可以加進(jìn)一些漢語口語,一旦幼
兒熟悉了一種語言的音,以后的學(xué)習(xí)僅是將聲音與意義聯(lián)系起來,就容易多了。
幼兒期是言語學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期,“識音在前,識字在后,識音為主,識字為輔。”是幼兒語言發(fā)展的程序性規(guī)律。有實(shí)驗(yàn)證明,在幼兒無意識活動中,多種感官參加的無意識記憶效果較好。目前,在幼教領(lǐng)域影響較大的蒙臺梭利方法的一大特點(diǎn)就是重視幼兒的感官(或稱感覺)訓(xùn)練和能力的培養(yǎng),受其啟發(fā),我―認(rèn)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的雙語的學(xué)習(xí)。
我自開展“雙語”教育以來,取得了一定成績,幼兒對學(xué)漢語有著濃厚的興趣。我們大班的孩子已能聽懂教師用英語組織教學(xué),在活動中能主動用運(yùn)日常用語表達(dá)意愿。當(dāng)好幼兒的漢語教師,不在于多高的學(xué)歷,關(guān)鍵是要花心思,要有愛心,耐心和細(xì)心,只要你花心思融進(jìn)幼兒的生活,你便能夠很快找到教育他的方從而促進(jìn)他的發(fā)展。具體來說,發(fā)音要美,漂亮,聲調(diào)活潑,讓孩子們在聽你說漢語時(shí)有一種美的感受。特別應(yīng)該注意的是:孩子學(xué)漢語,不是靠矯正而來的,而是聽熏陶出來的。你應(yīng)該用正確的話影響他,漸漸的去影響他,孩子們都是高明的模仿者。不是提出教學(xué)目的先設(shè)計(jì)教學(xué)活動,而是以幼兒的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn),更不要造成孩子們對老師的依賴。要是孩子們學(xué)會主動地學(xué)習(xí)『交流,使他們明白他們是一個(gè)探險(xiǎn)家,甚全是一個(gè)發(fā)明家,從而使孩子們獲得大量的『好的生活中語言交流的直接經(jīng)驗(yàn)。
我用實(shí)踐證明,孩子可以學(xué)并且能學(xué)好雙語的。
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