摘 要：進入21世紀以來，以加強外語為特征的新一輪教育教學改革方興未艾，“雙語教學”等新概念作為最引人注目的視點，被全國各地幼兒園廣泛實踐。雙語的學習不僅能促進兒童語言的發展，而且能促進兒童認知水平的提高和思維的發展，所以，加強幼兒雙語教學勢在必行。
　　關鍵詞：幼兒、雙語教學、實踐、意義
　　一、對幼兒進行雙語教育的意義
　　科學家愛因斯坦說：“一個人的智力發展和形成概念的方法，受語言能力的影響最大�！币恍┬睦韺W家和神經生理學家研究也表明，0-6歲是幼兒語言學習的最佳期，處于這一時期的孩子都有形成兩個以上言語中樞的可能性。據有關資料顯示，英國著名的科學家道爾頓1歲半能自行閱讀，2歲半就能寫信。德國杰出詩人歌德4歲能讀書，8歲時除精通德語外，還對英語、意大利語、拉丁語和希臘語皆能運用自如。這兩位日后成就非凡的“神童”共同的特征，就是具有超強的語言能力。眾多的例子可以證明幼兒期不僅可以學習第二語言，甚至能很輕松地掌握兩門以上的外語。
　　雙語的學習對幼兒的發展具有極大的影響：
　　1.學習雙語能促進兒童語言的發展。
　　第二語言的學習向幼兒展示了另一套與母語完全不同的語言符號系統。一方面可以促進兒童對語言多樣性的理解，豐富兒童的多種語言經驗，另一方面還可以促進兒童語言能力的發展。第二語言的學習可以使兒童對兩種語言之間的差異產生敏感，其直接結果是兒童開始將語言看作他們頭腦中已經擁有的諸多系統中的一個特殊系統，從而提高了他們的語言操作能力和交往能力。
　　2.學習雙語能促進兒童認知水平的提高和思維的發展。
　　有研究表明，與學習單語言的兒童相比，學習雙語言的兒童較早地發展了一種分析語言結構的能力，他們能較早意識到言語表征與語義是分離的。他們在學習語言時注意力更加集中在語義上而不僅僅在形式上。語言作為思維的工具在概念的形式、思維的發展過程中起著重要作用。兒童學習第二語言使同一形象與兩種語言序列發生聯系，對兒童概念的形成和思維能力，特別是發散思維能力的提高起促進作用。因此學習雙語的兒童往往在思維的流暢性、創造性和新穎性方面優于學習單語言的兒童。
　　二、雙語教學在我園的實踐
　　六歲以前是孩子學習外語的最佳時期，家長如果能在此時期為孩子提供一個良好的學習外語的環境，對孩子的智力發展以及語言表達能力都有極大的好處，雙語教學的最終目的是用英語思維；這個時期孩子學習外語不必像成人一樣要經過用母語思維再轉換成外語的過程，此時孩子語感特別好，這在成人要經過較長的一段時間，同時，進行雙語教育也應該說是一種育兒的好方式。我園從2008年開設雙語班，進行雙語教學實驗。
　　在實踐的過程中，我們需要注意以下幾點：
　　1.課程設置要適當，英語作為第二語言的學習，是比較抽象的，對幼兒來講，顯得較為困難。所以，我們選擇一天中幼兒精力較為旺盛的時段來進行。由于幼兒注意集中的時間較短，大腦容易產生疲勞，因此，要嚴格控制每節課的時間，小班15分鐘左右，中班25分鐘左右，大班30分鐘左右。由于幼兒長期記憶的機構尚未得到充分發展，識記的技能尚未得到充分發展，識記保持的時間不夠長久，新學的知識容易遺忘，所以，每周上午要安排5節英語教育活動，下午安排3節英語游戲活動，使幼兒有機會及時復習、鞏固所學的知識。
　　2.師資隊伍要合格，教師在幼兒園英語教學中主導作用的發揮，不僅依賴于教師的幼教專業知識，而且還受制于教師的英語基礎知識、技能。所以，我們注重加強師資隊伍的建設，提高教師自身的英語素養。開學初，英語教師會把這一學期的日常用語、課堂用語進行整理，并分頭打印，自己利用業余時間進行學習，并規定每周四下午5：30-7：00是我們雙語班教師培訓、考核的時間，培訓與考核間周進行，每次考核納入學期末的總評成績。張園長從各地幼兒園帶回了新的教育理念和教育觀點，為我園注入了新的活力。
　　我園具體從以下幾方面進行雙語教學的實踐。
　　首先，英語教學應注重培養幼兒對英語的興趣。對幼兒來說，只有他對事物感興趣，才能真正學進去。那么用什么方式來培養他們的興趣呢？我們在教學實踐中發現，老師們將英語教育活動游戲化，將游戲貫穿在整個教學活動中。如：老師采用接龍或擊鼓傳花的方式讓幼兒按不同順序說出26個英文字母，孩子們在游戲中興趣盎然，不知不覺記住了這些字母。在組織英語教學時，盡量用一些肢體語言，來幫助孩子學習，尤其是剛剛進入雙語班的幼兒，更要注意這一點。在離園的時候，我們會播放一些英語動畫片，如《小鬼當家》《洪恩小烏龜學英語》等，這樣可以激發幼兒對英語的興趣
　　第二、創設雙語環境，營造學習氛圍。我們必須先預備一個讓孩子想說英語的環境，從早晨孩子一進幼兒園開始，老師用英語與孩子問早問好；幼兒的一日生活全部用英語來說，讓每個孩子生活在英語的環境中；在每個班設立了英語角，在英語角中師幼全部用英語進行交流，幼兒走進英語角，就等于進入了一個純英文的世界，英語角的布置隨著主題活動的變化而變化。我園為確保師資的高水平，高薪聘請了幾位具有本科學歷、懂幼兒教育的教師，幼兒的一日生活分別由生活老師和英語教師負責。生活老師在組織活動時盡量使用英語，英語老師全部使用英語，讓英語成為孩子日常生活的一部分，讓孩子自然使用英語對話。
　　第三、讓幼兒主動、大膽的開口說英語，在新頒布的《幼兒園教育指導綱要》中，明確指出幼兒語言教育的目標是：樂意與人交談，“能清楚地說出自己想說的事”等。顯然將幼兒對語言的運用能力放到了首位。英語教學作為一門語言教學活動，同樣也應注重對幼兒語言運用能力的培養。所以，幼兒園英語教學活動的重心不能放在幼兒學會了多少英語單詞和句子，而應讓幼兒能主動地、大膽地開口說英語，會在活動時想到說英語。我想幼兒能開口說，敢說，會說，不僅是英語教育的目標，也是雙語教育的最終目標。
　　第四，注重家長英語水平的提高，英語教學是向雙語教育的過渡，對我們的教師、家長以及每一位社會成員來說，要充分利用這一過程努力學習英語，提高自身的英語水平和素質，為幼兒創造一個良好的英語學習環境，從而加快幼兒園開展雙語教育的步伐。為此，我們有家長英語培訓活動，培訓的主要內容是包括幼兒的日常用語、課堂用語、每節課的主要內容、律動，學期末的時候還要對家長進行考核。對此，家長們非常的認可。
　　幾年的實踐表明：只要教學方法適合幼兒年齡特點，并且采用靈活的教學形式，幼兒園雙語教學就可以取得良好的效果。各年齡班的孩子在這幾年中對英語學習始終保持著較濃厚的興趣，家長也反映：孩子在家喜歡和父母一起做英語游戲。因此，在幼兒園進行雙語教學不但對提高幼兒學習興趣和口語表達能力有幫助，而且對開發幼兒的智力，發展其他各種能力都有很大幫助。對幼兒進行雙語教育，不但是可行的，而且是必然的，相信它一定會不斷發展。
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