摘 要 雙語(yǔ)的英文是“Bilingual”，直接的意思就是“two languages”，是指在某個(gè)國(guó)家或某個(gè)地區(qū)有兩個(gè)（或者兩個(gè)以上）民族同時(shí)存在，并存在兩種或者兩種以上文化歷史背景下，可能或必須運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行交流的情景。
關(guān)鍵詞 幼兒園 雙語(yǔ) 興趣 教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
外語(yǔ)能提升工作能力和生活質(zhì)量，而母語(yǔ)則是人類(lèi)最基本的生存條件之一。幼小的孩子不宜同時(shí)學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言，更何況漢語(yǔ)英語(yǔ)完全是兩種不同的語(yǔ)言體系。我想，家長(zhǎng)們應(yīng)該更多地關(guān)注孩子們是否擁有生存本領(lǐng)，而非生活工具。
1 對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育的意?x
（1）幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)有利于提高幼兒的智力，開(kāi)發(fā)幼兒大腦的潛能。英語(yǔ)雙語(yǔ)教育使幼兒從小接受兩種不同語(yǔ)言代號(hào)、編碼或模式，而這兩套不同語(yǔ)法規(guī)則制約的英漢兩種語(yǔ)言，使幼兒的大腦形成既獨(dú)立分離又對(duì)應(yīng)聯(lián)系的兩套語(yǔ)言操作的神經(jīng)系統(tǒng)。使得幼兒在面對(duì)和處理不同問(wèn)題時(shí)，能從多方面考慮，并且善于聯(lián)想，具有較大的認(rèn)識(shí)靈活性和語(yǔ)言靈活性，從而大大提高幼兒的總體智力水平。幼兒在接受英語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，能使大腦對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不斷強(qiáng)化，記憶力會(huì)不斷增強(qiáng)，大腦對(duì)處理不同語(yǔ)言信息的功能部位會(huì)得到更好的開(kāi)發(fā)和利用，從而促進(jìn)幼兒大腦潛能的發(fā)展。
（2）幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)向幼兒展示了另一套與母語(yǔ)完全不同的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)可以使幼兒逐漸產(chǎn)生對(duì)兩種語(yǔ)言之間差異的敏感性和對(duì)語(yǔ)言符號(hào)本身結(jié)構(gòu)的敏感性，其直接結(jié)果是幼兒開(kāi)始將語(yǔ)言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個(gè)特殊系統(tǒng)，從而提高了他們的語(yǔ)言操作能力和交往能力，使幼兒學(xué)到地道、純正的第二語(yǔ)言。
（3）幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展。有研究表明，與學(xué)習(xí)單語(yǔ)言的幼兒相比，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)言的幼兒較早地發(fā)展了一種分析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的能力，他們能較早意識(shí)到語(yǔ)言表征與語(yǔ)義是分離的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)注意力更加集中在語(yǔ)義上而不僅僅在形式上。
2雙語(yǔ)教學(xué)的基本形式
（1）學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱(chēng)之為：浸入型雙語(yǔ)教學(xué)。
（2）學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用母語(yǔ)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其它學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。這種模式稱(chēng)之為：保持型雙語(yǔ)教學(xué)。
（3）學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱(chēng)之為：過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)。
3面對(duì)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀提出建議
3.1師資水平是關(guān)鍵
由于教師是幼兒模仿對(duì)象，其一言一行都受小朋友的注意，所以，教師必須好好地充實(shí)自己。有條件的幼兒園可以聘請(qǐng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師，先讓她學(xué)習(xí)幼兒園教學(xué)等業(yè)務(wù)知識(shí)，再現(xiàn)場(chǎng)上課，通過(guò)后才有資格給幼兒上課。沒(méi)有條件的，可外聘教師培訓(xùn)本園的教師，再經(jīng)過(guò)口語(yǔ)、書(shū)面表達(dá)、現(xiàn)場(chǎng)上課，合格后再選擇最優(yōu)秀的幾個(gè)教師負(fù)責(zé)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。這只是第一關(guān)。平時(shí)，教師還要多看英語(yǔ)書(shū)報(bào)，多收聽(tīng)英語(yǔ)電臺(tái)，收看電視等，從多方面豐富自身的英語(yǔ)知識(shí)，了解西方的文化，不斷提高自身的英語(yǔ)水平。另外，幼兒園要有計(jì)劃地組織教師出外學(xué)習(xí)，把好的經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)來(lái)。
3.2培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣是前提
大家都知道幼兒愛(ài)聽(tīng)故事、做游戲。我們可憑著這特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。例如，當(dāng)幼兒對(duì)英語(yǔ)一無(wú)所知的時(shí)候，我們可以說(shuō)：“今天，我們班來(lái)了個(gè)外國(guó)客人。”然后出示他們所熟悉的小動(dòng)物――小猴，接著憑著小猴的嘴巴說(shuō)外語(yǔ)，以擬人的手法，引起小朋友的注意，激起他們的好奇心。然后，教師說(shuō)：“你知道他說(shuō)什么嗎？你想不想跟他做朋友啊？”愛(ài)結(jié)伙伴的小朋友當(dāng)然想啦！這時(shí)我們可趁機(jī)說(shuō)：“要是想跟他交朋友，就要把他說(shuō)的話――英語(yǔ)說(shuō)好。好不好啊！”幼兒通過(guò)這一情境可初步接觸到英語(yǔ)的語(yǔ)感，至于話的意思我們可從接著的教學(xué)過(guò)程中作解釋。在教學(xué)中有時(shí)帶著一些懸念會(huì)更引人入勝。
3.3增強(qiáng)幼兒的感性認(rèn)識(shí)是條件
幼兒的思維是形象的，他們需要借助形象的事物來(lái)認(rèn)識(shí)、記憶單詞字母。幼兒對(duì)色彩鮮艷的富有童趣的墻飾相當(dāng)喜歡，所以我們應(yīng)充分利用周?chē)h(huán)境，來(lái)滲透英語(yǔ)。幼兒還可以用互相問(wèn)答的形式不斷刺激其大腦，使幼兒在脫離圖案或?qū)嵨锖螅材茉谀X海中顯現(xiàn)有關(guān)物體的形象，當(dāng)他再次看到某物時(shí)便能脫口說(shuō)出此物的名稱(chēng)。
3.4表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力
幼兒總希望得到老師同伴的重視和表?yè)P(yáng)，所以我們應(yīng)給幼兒表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和適度的表?yè)P(yáng)。班里總會(huì)有膽小的、調(diào)皮的或一般的幼兒。但你不能因?yàn)樗蛔髀暥鴮?duì)他視而不見(jiàn)，因?yàn)樗{(diào)皮而置之不理，因?yàn)樗煌怀龆雎詫?duì)待，我們應(yīng)多提問(wèn)，多引導(dǎo)鼓勵(lì)他們，其實(shí)他們更需要更多的關(guān)注。記得曾經(jīng)有這樣的一個(gè)幼兒，她平時(shí)很少說(shuō)話，不愛(ài)動(dòng)，一齊讀單詞時(shí)總是捂住嘴巴不敢讀，即使我用親切的眼神示意她讀，她也不敢。課后我再開(kāi)導(dǎo)她說(shuō)：“你是很乖的孩子，老師很喜歡你的，如果膽子大一點(diǎn)，那就更好了。”到下一次上課時(shí)，我同樣不時(shí)用溫暖的眼神投向她，并提問(wèn)她。第一次她沒(méi)有回答，但我沒(méi)有批評(píng)她，只是說(shuō)了聲：“噢，你可能這次沒(méi)準(zhǔn)備好，下次準(zhǔn)備好了，老師再提問(wèn)你。”第二次提問(wèn)，她也沒(méi)回答，但她能大膽地站起來(lái)了，我就表?yè)P(yáng)了她有勇氣，下一次的表現(xiàn)一定會(huì)更好。經(jīng)過(guò)多次的鼓勵(lì)和肯定，這位小朋友最后都能舉手回答問(wèn)題了。
參考文獻(xiàn)
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