中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）11-0449-01 　　幼兒時期是孩子成長的關(guān)鍵時期，作為一名幼兒教師，要重視對幼兒的培養(yǎng)，做好幼兒的教育工作。筆者在幼兒培養(yǎng)和教育方面進(jìn)行了探究和實踐，下面，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，談?wù)勛约簩τ變航逃�的認(rèn)識，以給大家提供參考。
　　1.對幼兒進(jìn)行獨立生活能力的培養(yǎng)
　　目前，對大多數(shù)幼兒來說，由于他們從小就受到父母比較多的呵護(hù)、寵愛，生活技能基礎(chǔ)較差，這樣面對未來的職業(yè)家庭等方面都會出現(xiàn)困難和障礙。推廣幼兒生活技能訓(xùn)練計劃，包括針對幼兒的生活技能訓(xùn)練，是幼教環(huán)節(jié)中必不可少的內(nèi)容。這一點在初入園的幼兒身上表現(xiàn)最明顯。
　　我在帶小班時，大部分孩子不會自己穿衣服，戶外活動前穿衣服總要老師一一代勞，這樣，既浪費時間，又容易使幼兒養(yǎng)成一種依賴性。很不利于他們自理能力的提高。怎樣才能讓這些孩子自覺輕松的學(xué)會這一基本技能呢？ 我嘗試過手把手地教他們，但效果不明顯，幼兒學(xué)習(xí)時也很不情愿，于是我嘗試著將穿衣服的步驟編成一首有趣的兒歌，同時配有清楚的圖解，并把它作為一節(jié)課去專門教授，課上我邀請了大班的小朋友為幼兒做穿衣服表演，表演時配以兒歌講解，如："捉領(lǐng)子、蓋房子、小老鼠鉆洞子、吱鈕吱鈕上房子。"小朋友聽了兒歌非常感興趣，親自跟著老師的指點和圖解的提示學(xué)習(xí)穿衣服，這樣就輕松地解決了這個難題。從此，幼兒每次穿衣服都會邊背兒歌邊快速地穿衣服，神情像在玩游戲一樣，再也不會皺著眉頭說："我不會穿。"
　　從這件簡單的事例上使我得出一個結(jié)論：教幼兒學(xué)習(xí)一種生活技能的難點不在于他們原有的技能如何，而在于教師如何找出適宜他們接受的學(xué)習(xí)方法，如果能將這些方法滲透到日常生活中，體現(xiàn)在隨機(jī)教育上，投入到活動區(qū)活動里，真正營造一個自然、周密、輕松的主動學(xué)習(xí)氛圍，幼兒掌握獨立生活的技能就會容易的多。
　　2.提高幼兒科學(xué)活動設(shè)計能力
　　幼兒學(xué)科學(xué)具有直觀性和活動性的特點，當(dāng)他們面對某些具體的事物或現(xiàn)象時才會提出問題.同時他們需要自身的活動和親手對物質(zhì)材料的操作，用自己的感受去充分感知事物來獲取知識，發(fā)展智力。所以，我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能夠不斷向他們提供科學(xué)信息，能引發(fā)他們探索活動興趣的物質(zhì)環(huán)境。（1）活動內(nèi)容的選擇：選擇幼兒熟悉的教育內(nèi)容，不僅可以為幼兒獲得能真正理解科學(xué)知識的經(jīng)驗提供前提和可能，而且也只有幼兒真正體驗到學(xué)習(xí)內(nèi)容對自己有相關(guān)的意義，才能發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，才能保持好奇心和求知欲望。應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、趣味性、實操性的原則；（2）材料的準(zhǔn)備：科學(xué)活動所提供的材料應(yīng)體現(xiàn)著探索的價值，體現(xiàn)著隱性指導(dǎo)，教師要圍繞活動目標(biāo)給幼兒提供材料，確保活動效果的最佳化。讓幼兒與操作材料相互作用，建構(gòu)自主的知識經(jīng)驗。準(zhǔn)備材料時應(yīng)注意材料的多樣化、嚴(yán)謹(jǐn)性、可對比性；（3）靈活調(diào)控活動過程：科學(xué)活動不同于其它活動，在指導(dǎo)過程中有時是教師難以預(yù)測的，存在著很多不確定指導(dǎo)。因此，對教師提出了較高的要求--具有靈活的調(diào)控能力。因此我們的老師要做到：細(xì)心觀察幼兒的操作、鼓勵和支持幼兒的探索、稱贊幼兒的發(fā)現(xiàn)、共同解決幼兒的質(zhì)疑、分享幼兒的成功。
　　3.提高幼兒獲取科學(xué)知識的能力
　　幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的方法包括觀察、實驗、思考、記錄、表達(dá)與交流。常言道："授之以魚不如授之以漁"。這句話告訴我們教給孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教給知識更為重要。不同類型的科學(xué)教育活動所采用的學(xué)習(xí)方法是不同的，教師應(yīng)善于引導(dǎo)，幫助孩子學(xué)會怎樣獲得學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，幼兒就可以舉一反三，碰到問題總會想去試試能否解決問題的欲望，并親身去嘗試，這對幼兒的終身發(fā)展起著不可估量的作用。
　　并非科學(xué)活動就一定要教給孩子一個知識點或使之明白一個科學(xué)原理。教師不要把科學(xué)知識灌輸給孩子，這樣容易使幼兒的思想被禁錮，對今后認(rèn)識客觀世界是很不利的。世間萬物是多樣多變的，不是固定的概念。我們應(yīng)該成為孩子看世界的領(lǐng)路人，帶領(lǐng)孩子用他們的小眼睛來觀察身邊的一切。孩子經(jīng)驗的獲得重于知識的傳授，知識的傳授易忘，經(jīng)驗的獲得終身記憶。
　　4.與加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新心理品質(zhì)
　　發(fā)展求異思維，形成思維的變通性：人的心理活動有一種功能固定性，它使人們的思維趨于刻板、固定化，總是沿著習(xí)以為常的思路去想、去做。幼兒更是如此，他們解決問題時，多是圍繞一般性、常態(tài)性的思路開展，且難以跳出思維的框框。因此，首先，我常有意識地培養(yǎng)幼兒的求異思維，幫助幼兒擺脫思維定勢，拓寬思路。例如在解答玻璃有什么不同的用法這一問題時，幼兒大多只是圍繞玻璃的一般用途（如做杯子、做鏡子、做玻璃窗等）尋找答案。難以轉(zhuǎn)化思路，從非常態(tài)的方面去思考：玻璃能割東西（如割繩子、布頭）；玻璃還能在火種燒，會變成各種形態(tài)的玩具、裝飾品等。
　　發(fā)展發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的靈活性：培養(yǎng)幼兒思維的靈活性能使幼兒根據(jù)事物的變化，運用已有的經(jīng)驗靈活地進(jìn)行思維，及時地改變原定的方案。因為客觀世界時時處處在發(fā)展變化，所以它要求幼兒用變化、發(fā)展的眼光去認(rèn)識、解決問題，"因地制宜""量體裁衣"的思維靈活性的表現(xiàn)。從這個指導(dǎo)思想出發(fā)，有一次，我在黑板上畫了一個同心圓，讓小朋友說出這個同心圓是什么。有的小朋友說是"靶子"，有人說是"游泳圈"，還有人說是"戒指"。我順手拿過一個小朋友的太陽帽，啟發(fā)道："如果我從上面往下看呢？"小朋友們茅塞頓開，又說出了"雙層蛋糕"等幾樣?xùn)|西。我再一次問道："如果我把它看成兩樣?xùn)|西呢？"小朋友們又說："煎鍋里煎了一個雞蛋"、"月亮的影子沉在井里"等多種答案。

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