如同“婆婆和兒媳”一樣，園領導與教師之間也是天生的一對“冤家”。在談到自己在教師中的威信時，很多領導常常引用“一人難稱百人心”這樣的話開脫自己。社會的不斷發展對我們的教育工作提出更高的要求，同樣，教育對我們的教師也提出了更多的要求。在嚴格要求和深入改革同時，必然會引起干群關系的不和諧。如不及時解決勢必會影響到教育事業的發展。
一、問題診斷
在“質量決定生存”辦學理念的驅使下，我們一些領導在幼兒園教育管理中把精力大多放在抓教學抓管理上，忽視了與教師的溝通交流，造成了干群關系緊張，影響育人工作的健康發展。
（一）領導方面
園領導因素是主導方面的原因。影響干群關系的領導因素是多方面，主要表現在思想工作、管理方法、領導藝術和人格影響等。
首先在管理方面，為了追求教育質量和管理效果，園領導往往喜歡采取“監禁式、高壓式、威嚇式、罰款式、一統式”等剛性化管理方式，常把自己凌駕于規章制度之上，把規章制度僅僅看做是約束下屬出軌行為的“鐵的紀律”，是處罰下屬的“殺手锏”。其次在思想工作方面，一些園領導居高臨下，自視高人一等，喜歡訓人，態度冷漠，天天一副“白臉”，很少接近教師，對教師責備多幫助少。尤其是近年來，園長隊伍逐步年輕化。雖然園長創新能力和工作熱情大有提高，但在處世經驗和閱歷方面相對來說比較薄弱，從而引發干群關系的不和諧。 最后在領導藝術和人格影響方面，對教師評價片面，抓住一點不及其余，不善做思想工作，濫用處罰；用人方面，任人唯親，辦事不公正，知識淺薄，管理能力差等等。這一些都會引發教師的不滿情緒，造成干群關系緊張。
（二）教師方面
俗話說“一個巴掌拍不響”。引發干群關系不和諧的另一個方面就是教師的問題。首先，教師心理獨有的特點。一方面是指教師心理上的不平等。在幼兒園管理中，園領導具有一定的指揮權、獎懲權、任免權，以及其它各種權利，而教師的地位和威信，在很大程度上取決于領導的態度和評價。這種實際地位的差異性，時常會導致心理上產生一些不平等關系，而很多教師不愿意在被支配、服從的從屬關系下與領導溝通、交流。另一方面指教師的期望心理。其次，是教師身上帶有知識分子一些消極的東西，如為了求得心理上的滿足，對幼兒園中的問題，采取的獨善自身，安于本分的態度，“與世無爭，與人無爭”的態度，都會影響與領導之間的關系。
二、問題的解決辦法
園領導與教師的關系是幼兒園人際關系中最基本的關系。領導與教師人際關系的融洽程度是辦好一所學校的關鍵。因此，只有建立良好、融洽的干群關系才能使廣大教師全身心的投入工作，為幼兒園的發展目標奮斗。
（一）情感交流方面
在幼兒園中，領導和教師之間的關系，傳統觀念定位在“上級與下級”、“領導和被領導”、“管理與被管理”的關系上，在某種程度上，教師對領導存在著“服從”意識。這種“服從”意識使的干群之間存在固有的距離。另一方面，會讓教師更多的發現自己的缺點不利于個人威信的樹立和學校的管理。好的情感不僅能化解干群矛盾還能讓教師更加配合和支持你的工作。要培養好的干群情感，筆者認為可以從以下幾個方面來進行。1、“活動”是“潤滑劑”2、“談心”是“消炎藥”3、“關愛”是“ 營養品”。
（二）政策制定實施
給教師“松綁”，體現教師的個性意識。教師職業是一個自主性很強的職業，支持教師的工作就要給教師留出自主發揮的空間，充分地信任他們，不能以刻板的制度去苛求教師。應該允許教師有自己的一片天地，使他們在寬松自由、和諧民主的氛圍中修身養性、研究學問、提高水平，教好書、育好人。
（三）問題協調處理、
干群意見不統一或教師觸犯制度，是廣大領導干部最頭痛、最刺手的事。也是最能考驗園領導的協調能力的時候。遇到這種情況，園領導干部往往很難把握嚴格化和人性化管理的“尺度”。
（四）環境優化設置在物質環境方面，幼兒園要盡量改善教師的辦公環境，提高教師的福利待遇，在精神方面，學校應為教師創造一個寬松、公平的競爭環境，讓教師在一種心情舒暢、豁達的狀態下工作。
（五）加強干群修養
干群關系的改善還需要領導干部和教師從自身出發不斷加強自身修養，提高思想覺悟。一方面，作為領導者要寬厚待人，信任、尊重、關心教職工；要嚴于律己，以身作則。對下屬產生吸引力，用人格魅力影響人，感染人，號召人。另一方面，學校要對教師進行心理健康培訓，加強師德教育，引導廣大教師樹立正確的人生觀、價值觀，學會調節自身的情緒和心態。
總之，幼兒園干群關系關系著幼兒園的和諧關系的養成，我想幼兒園應當根據本園實際情況有效調控，創造和諧溫馨的教育環境，我們教育管理者不應當“居高臨下”“評頭論足”，我們應當關注教師學習經歷，變評價者為共同經歷者，真正與教師形成共同體，努力為他們創造一個能夠激發自主思考體驗與自由的空間，從而使良好的干群關系能更好的為教育實踐服務。
參考文獻：
[1]中國教育先鋒網.2007-07-16.江榮國
[2]教研支持方式的實踐與思考.2009-06 主編：沈心燕.學前教育雜志社
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