“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”幼兒園課程回歸幼兒的生活，是當前課改的核心理念之一。我國教育家陳鶴琴先生就十分倡導教育要回歸生活，要特別注重教育的生活化。小班幼兒的學習特點決定了環境創設與其生活相關的重要地位，幼兒年齡越小教育與生活的關系也就越密切，如何把“生活教育”理論運用到環境創設中，創設生活化的教育環境，讓生活化的教育環境說話？如何通過生活化教育環境的創設充實幼兒的生活，豐富幼兒的經驗？
一、明確幼兒是環境活動中的主體，我的地盤我做主
環境是為幼兒服務的，那么他們就應該是主角，就必須讓環境與他們自己的生活經驗息息相關，由他們自己選擇、參與操作，使其水平得到發展。例如，在“娃娃家”的創設中，為投放什么操作材料，我和孩子們商量：家里面都要有些什么？孩子們七嘴八舌說開了，有娃娃，有小床、衣柜、桌椅，有冰箱彩電，小床上還要有床單被子，衣柜里要有衣服，冰箱里要有奶、水果、蔬菜，娃娃要吃飯要有廚房，廚房要有餐具，娃娃還要有玩具……內容是他們自己制定的。很快，這些材料大部分由幼兒從家里收集帶來了。豐富的材料又是自己熟悉的，所以幼兒特別喜歡去“娃娃家”玩。
二、創設溫馨的環境，讓幼兒感受到家的溫暖
對剛入園的孩子來說，營造溫馨充滿愛意的環境最為重要。小班幼兒，剛入學時又哭又鬧，情緒很不穩定，“家”對于小班孩子來說是最熟悉的話題，因此在創設本班環境中，我以“家”為主線，創設了親情區“我愛我家”，貼上幼兒和爸爸媽媽的全家福，再寫上溫馨的話“爸爸媽媽愛我，我愛爸爸媽媽！”“我是爸爸媽媽的寶貝！”孩子們想爸爸媽媽了就去那里看看、摸摸相片，讓幼兒感覺到爸爸媽媽時刻都在自己的身邊。又如，為了讓幼兒感到來自集體生活的關愛，我創設了“生日樹”這個板塊，樹上有十二片葉子，每片葉子表示一個月份，每片葉子上都有一些青蘋果，然后把每個幼兒的相片貼在相應的生日月份葉子上的果子里。每到幼兒的生日，老師和小朋友一起將他相片上的青蘋果換成紅蘋果，以表示屬于自己的果子已經成熟。一起唱生日歌，贈送生日禮物，讓幼兒感受到來自老師和小朋友們的祝福和關愛，每次大家都特別開心，特別期待。
三、創設生活場景，展示生活感悟滿足幼兒的興趣與需要
小班幼兒具有形象思維具體的特點，認知水平有限，喜愛模仿生活中熟悉的人、事、物。因此，應從小班幼兒的興趣和需求出發，創設幼兒最熟悉、最直觀的生活化環境，小班幼兒最喜歡“娃娃家”這個活動區，因為“娃娃家”可以從某種程度上滿足幼兒對家庭生活的依戀，也是自己生活經驗的展現。例如小朋友在“喂寶寶吃飯”，一會兒后他自言自語：“寶寶不吃飯，生病了” “寶寶生病了，怎么辦？”“去醫院”！這時我及時引導，然后，我們的“醫院”由此誕生了。我們還經常與家長交流，了解幼兒在家的表現和愛好，把他們的興趣和需求引導到班級環境創設中來，讓幼兒在活動中模擬生活情景，體驗生活樂趣，積累生活經驗。創設了“衣寶寶的家”，讓幼兒根據自己的能力和需要自由取放，并在相應的地方貼上幼兒折疊擺放衣服的相片，提示和引導幼兒怎樣掛衣服和折衣服，小朋友通過看和實踐，在扣扣、拉拉、疊疊、掛掛中提高扣紐扣、拉拉鏈、疊衣服和分類擺放衣服的能力。孩子們在輕松愉快的氛圍中學到了生活技能，有效地加強了自理能力。我們設置了“玩具展示”區，還開展了“玩具總動員”活動，鼓勵幼兒把自己家里的玩具帶到幼兒園，和小朋友分享，同時給玩具進行簡單的分類，讓幼兒在做做玩玩中訓練生活能力。
四、創設會說話的環境，匯集生活信息進行活動常規教育
一日活動即課程，我們抓住幼兒一日生活的每一個環節，讓幼兒和環境進行對話。例如，巧用小腳印 ，小班幼兒規則意識較差，在拿口杯接水喝時， 往往會出現擁擠現象。于是，我們就在杯子柜和保溫桶前的地面上貼了一串小腳丫，告訴幼兒說：“大家在取杯子時和接水時，一定要踩著小腳印排隊，一步一步向前走。”在小腳印的提示下，飲水排隊的規則逐步形成。還有，我根據需要在活動區入口處的地板上，貼上幾對腳印，表示兩種意思，一是進入這個區域活動要脫鞋，二是鞋子脫下來要擺放在腳印上，如果腳印都擺滿了鞋子，就表示該區域人數已滿，不可以進區活動。相同的腳印，在不同的地方表示不同的意思，利用腳印和幼兒對話，讓幼兒在這樣的環境中潛移默化地學習遵守活動常規。
貫徹“以幼兒為本”的理念是環境創設的實質。根據幼兒年齡特點、興趣、需要，將生活、游戲、學習等內容融入環境創設，讓小班幼兒在家一般溫馨的環境中自主、快樂地學習成長。
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