摘要：安全隱患的多樣性帶來安全教育內容的復雜性且難以全面涵蓋，在選擇安全教育內容時，應該重視隱患的嚴重性、教育內容的年齡針對性、內容組織的融合與日常化三個方面，以更好地實現安全教育的實效性。
關鍵詞：幼兒園；安全教育；課程內容
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隨著整個社會對生命重視程度的提高，安全日益成?槭芄刈⒌幕疤猓?尤其對孩童這樣的弱勢群體，在保護的同時，提升其自身的防范、避險和自救能力也成為了家長的心愿和學校的責任。
由于危險存在于生活中的時時處處，其來源復雜、危害程度難料，因此安全教育的內容也復雜多樣，很難全面涵蓋。同時，對危險的過度強調，也會抑制兒童探索、挑戰的勇氣，所以如何選擇和組織教育內容，能讓孩子在個性上有氣勢磅礴的勇氣，又在方法上有如履薄冰的謹慎，也就非常重要了。
一、幼兒園安全教育內容選擇和組織的依據
在各種課程理論中，提到課程內容的選擇依據包括基礎性、適宜性、生活化、地域性、時代性、民族性等等，都是我們需要考慮到的，在此基礎上，針對選擇幼兒園安全教育的內容以及確定內容分配的輕重緩急，我們特別強調三個方面。
（一）重視安全隱患的嚴重性
在美國的一所幼兒園發生過這樣一件事，一名中國孩子的家長在接孩子的時候發現孩子在獨自蕩秋千而沒有老師守護，于是非常氣憤地對教師表示了不滿，但當老師送孩子和家長離園時，老師卻發現家長接孩子的汽車上沒有安裝兒童安全座椅，而家長對老師的提醒顯得滿不在乎，老師百思不得其解的是為什么家長對蕩秋千這種輕微的安全隱患如此在意，但對行車安全這種重大的安全隱患不以為然。這個案例反映出兩者在思考“什么樣的安全隱患更值得重視”這個問題時的不同傾向，一方更重視事故后果的嚴重程度，另一方更關注事故發生的可能性大小。事實上，對于事故，沒有人會“明知山有虎，偏向虎山行”的，事故的出現正是因為防不勝防，因此不論是安全管理還是安全教育，我們都不能因為其發生的可能性低而忽視，在確定安全教育各項內容的輕重緩急時，更需要重視可能帶來嚴重后果，尤其是不可逆傷害或損失的問題。
（二）關注教育內容的年齡針對性
安全教育的目標既然是提升幼兒自我保護的能力，那么幼兒能在何種程度上自我保護應該選擇最適合其年齡特征的方式。比如關于“過馬路”的安全教育，“紅綠燈”往往是幼兒園會選擇的教學內容，甚至因其規則簡單經常成為小班的一種游戲方式。但在實際生活中，由于十字路口紅綠燈數量眾多，幼兒選擇看哪一個紅綠燈往往是一個難題，因此讓幼兒懂得紅綠燈的規則并不見得是最有效的安全教育，而事實上即使幼兒能掌握看紅綠燈過馬路的方式，家長也很難放心讓孩子自己過馬路，因此該教育的實效性也很低。成人帶領孩子過馬路的時候真正希望孩子能怎樣做？絕大多數情況下會要求孩子拉著成人的手或者緊跟成人，這才是關于“過馬路”這一主題真正應該幫助幼兒掌握的自我保護策略。而紅綠燈的規則也可以作為社會認知的一部分介紹給幼兒，當幼兒的經驗積累和規則意識都達到一定程度的時候，自然也就可以掌握這一安全技能了。注重年齡針對性也就是要關注安全教育的實效性，關注在實際情景中孩子的真實行為會是怎樣的，以及我們希望孩子的具體行為是怎樣的。
（三）實現教育內容的融合與日常化
安全教育常常被當作一個專門的內容在實施，比如地震避險、火災逃生等，也正是因為各種問題的安全教育都作為單獨的內容在實施，才導致前面提到的重視發生頻率而不重視嚴重性的問題，因為內容繁多，發生的小問題都沒解決，誰有精力解決可能發生的大問題？只有在日常活動中幫助幼兒充分體驗規則、養成習慣、形成行動模式、提高行動能力，并通過教學把要求幼兒應該怎樣做變成探究為什么要這樣做的過程，幼兒才能自發地做出安全行為。
二、幼兒園安全教育內容選擇范例
筆者以“地震安全教育”為主題構建一組網絡圖，來嘗試如何將地震這一偶發性事件的安全教育內容融入日常生活和教學中。從網絡圖中可以看出來，除了對地震的“現象認知”這一內容是專門針對地震的，其它所有內容都是可以在日常的建構游戲、科學探究、戶外鍛煉等過程中獲得經驗的。如果我們能將有關安全的問題和策略都融入日常，一定能看到更明顯的效果。
作者簡介：楊斐然（1984-），女，成都大學師范學院，講師，教育學原理碩士。研究方向：學前教育。
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