3歲到6歲是幼兒語言發(fā)展的一個非常重要的關(guān)鍵時期。在這一時期，教師應(yīng)該采用正確有效的方法促進幼兒語言水平的提高。而游戲、體驗是幼兒學習的主要方式和特點，在游戲和情境體驗中，幼兒是自由、自主、愉悅的，他們可以通過直接感知、親身體驗來獲取語言經(jīng)驗，激發(fā)想象力和??造力，發(fā)展語言交往能力和人際交往能力。所以，在語言集體活動中，教師應(yīng)遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，追隨兒童的興趣和需要，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的語言交往環(huán)境，使幼兒真的想說、敢說、喜歡說、有機會說；教師還應(yīng)盡可能采用游戲的方式，創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，使語言集體活動更有趣、有效，使幼兒在自由、自主、輕松愉悅中感受語言活動的快樂。
通過游戲創(chuàng)設(shè)自由的語言環(huán)境
在實際的語言教學活動中，幼兒園教師要善于結(jié)合幼兒的心理特點和生理特點以及幼兒語言教學的目標，為幼兒們提供更多的游戲空間，營造自由、自主、輕松、愉悅的語言交往環(huán)境，激發(fā)幼兒對語言學習的熱情和興趣，使教師確定的語言教育目標和要求，轉(zhuǎn)化為幼兒自身的學習需要。
例如：大班幼兒
繪本《好大好大的雞寶寶》語言教學活動中，教師將
繪本的4個主要情節(jié)畫面內(nèi)容，經(jīng)過篩選制成展板；幼兒根據(jù)自身需要，走近展板，自主選擇閱讀畫面，和同伴一起解讀、爭論著畫面的內(nèi)容。在整個閱讀過程中，他們合作學習，交流分享，敢說、想說、愿意說，教師給予了幼兒充分自主的閱讀時間和空間，因此，幼兒的學習是自由、自主、積極、愉悅的，而這樣的語言交往環(huán)境更能充分調(diào)動幼兒的閱讀興趣，發(fā)展幼兒語言表達能力。
創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境
巧設(shè)問題懸念，創(chuàng)設(shè)教學情境 幼兒天生對未知事物都充滿著好奇、質(zhì)疑。而在教學活動中，教師巧妙創(chuàng)設(shè)一定的懸念式問題情境，可以激發(fā)幼兒強烈的求知欲，提高他們投入活動的興趣，也是培養(yǎng)幼兒大膽想象、發(fā)展語言的有效手段。例如：大班繪本《搬過來，搬過去》語言教學活動中，教師通過懸念問題：“高大的長頸鹿和矮小的鱷魚決定住在一起，他們會搬進誰家住呢？”“他們搬進長頸鹿家會遇到什么麻煩呢？”“他們無論住在誰家，都有一個住的不舒服，怎么辦呢？”“他們想重新建造一棟房子，這棟房子該怎么建呢？”……這樣開放式層層遞進的問題，為幼兒提供了創(chuàng)造性思維的空間，培養(yǎng)了幼兒猜想和推理故事情節(jié)的能力，提高了幼兒的語言和思維發(fā)展水平。
利用角色表演，創(chuàng)設(shè)教學情境 在語言教學活動中，教師可以調(diào)動幼兒表演的欲望，恰當?shù)匕呀巧硌菀M活動之中，為幼兒提供一個融教育于情境之中的多角度的語言環(huán)境，使語言集體教學活動游戲化。例如：在大班繪本《好大好大的雞寶寶》語言教學活動中，教師在與幼兒交流4塊故事情節(jié)展板內(nèi)容的時候，幼兒們通過角色表演巨大的雞寶寶為小雞們遮風擋雨的故事情節(jié)，深刻體驗了大塊頭雞寶寶的善良、友善和溫暖。他們在這樣的情境表演中輕松愉快地學習著，這種捕情置境、化靜為動的學習形式，更貼近幼兒的興趣和學習特點。
通過
音樂渲染，創(chuàng)設(shè)教學情境
音樂的語言是微妙的，也是強烈的。它以特有的旋律、節(jié)奏，把聽者帶到特有的意境中。在語言教學中，教師可以借助音樂語言來烘托、渲染，帶幼兒入境。例如：大班繪本《好大好大的雞寶寶》語言教學活動中，教師通過雨聲、風聲的渲染，一下子把孩子自然而然地帶入了相應(yīng)的表演情境中。又如：在語言集體教學活動《搬過來，搬過去》中，在幼兒完整欣賞繪本內(nèi)容時，教師配上了一段優(yōu)美的音樂，幼兒邊聽邊不由自主地發(fā)出感嘆：“好感動呀！”因此，在教學情境中適當營造相應(yīng)的音樂氛圍，不僅可以調(diào)動幼兒學習的情緒，激起幼兒感情上的共鳴，而且還能幫助幼兒更加輕松地走進故事，深刻地理解故事的內(nèi)容，體會故事的語言美。
采用游戲方式來體現(xiàn)
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教師應(yīng)成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者。”也就是說，幼兒是學習的主體，教師要相信幼兒是有能力的學習者。在語言集體教學活動中，教師應(yīng)遵循幼兒的學習特點和需要，采用游戲的形式，幫助幼兒主動學習、輕松學習；讓幼兒在自主學習中，自己發(fā)現(xiàn)問題并嘗試自己解決問題，而教師只是在他們遇到問題難以自己解決的情況下，才予以支持和引導。
例如：在小班語言活動《球》中，首先，教師以“玩球”的游戲方式和幼兒們一起自由玩耍，讓自己成為幼兒的游戲伙伴和學習的合作者；然后，教師與幼兒們圍坐在一起，啟發(fā)幼兒用語言表達出自己剛才是怎樣玩球的；接著，教師引導幼兒再次體驗玩球的多種方法，讓他們體會、練習動詞和練習短句，如“我喜歡踢球”“我會拍球”等，當幼兒不能準確的用動詞和短句表達的時候，教師就適時予以支持和引導。整個活動，教師在操場上組織進行，既滿足了幼兒參與活動的需要，又促進了幼兒語言的發(fā)展，活動形式也非常貼近幼兒的興趣。
結(jié)束語
幼兒園語言教學活動游戲化，其目的就是為了滿足幼兒自己的需要。幼兒園教師應(yīng)該為幼兒營造出自由、自主、輕松、愉悅的語言環(huán)境，充分調(diào)動幼兒的多種感官，讓幼兒多聽、多看、多想，多積累語言經(jīng)驗，使語言集體活動真正成為能促進幼兒語言能力發(fā)展的有趣、有效的活動。
（作者單位：江蘇省如皋市石北幼兒園）
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