幼兒園大班學前班與小學一年級是相鄰的兩個教育階段，大班為小學一年級工作準備，小學一年級是學校教育的開始，小學一年級是幼兒園大班學前教育的繼續發展與提高。因此，學前教育與小學既有區別又有緊密的聯系，兩者關系處理得如何，關系到是否使兒童的身心健康和諧的發展及教育質量的高低。如何使幼兒園大班學前班的兒童升入小學而能較快地適應小學數學的學習，使之過渡、銜接得合理、科學、恰當，確實是值得認真研究和探索的重要課題，我認為應該做好以下方面的工作。
　　一、認真調查研究，教師做到心中有數
　　首先熟悉大班學前班的數學教材和教學要求，了解學前數學知識的深度和廣度，了解學前數學教師教與學的情況，注意搜集和整理大班兒童在數學學習中存在的問題。
　　其次熟悉小學數學教學大綱，掌握小學一年級數學教材和小學一年級數學教師加強聯系、溝通，特別要認真鉆研小學一年級的數學教材，弄清幼兒園大班、學前班和小學一年級數學教材中的內在聯系。
　　再次對幼兒園大班、學前班數學的管理、數學教學法、兒童學習的知識基礎、學習方法、心理特征一定要有所了解和認識，做到心中有數，以便有的放矢地搞好幼兒園大班、學前班數學的過渡銜接工作。
　　二、注意搞好四個方面的銜接
　　（1）教材方面的銜接，幼兒園大班、學前班教材內容包括分類、排序、量的比較，1-20的數認識，相鄰數序數、單雙數，10以內數的組成、分解、加減運算，20以內數的不進位加法，不退位減法，看圖口編應用題教學，認識幾何形體、時鐘、等分、認識人民幣等。小學一年級內容包括：1-20以內數的基數、序數、相鄰數、單、雙數的組成，20以內數的進位加法，退位減法，100以內的數的認識、加法、減法的初步認識，應用題教學等。從教材內容來看，幼兒教材的編排上也存在著問題，數學知識重復，部份兒童易失去學習的新鮮感，為教師組織教學帶來困難。小學數學能力的發展和初入學時的數學能力水平有密切關系，初入學時對數概念，對數的關系進行合理的運算，那么他們入小學后對整數中的多位數，對小數和分數，對于自覺地運用數的關系和運算法則進行計算，都表現出較高的理解能力。因此，在教材方面必須搞好;（1）直觀圖和實物運算向抽象的數學運算的過渡。在分類與計算教學中，先教師引導，后兒童獨立操作，先易后難，通過分類訓練，幫助兒童構建一個整體與部分之間的分與合的思維結構。掌握分類關系的同時，初步滲透連續再分的思想，邏輯排除的思想，有意識的訓練兒童進行歸納推理和演示推理的初步思維能力，在教學中逐步做到實物分類操作、圖示操作、數的分解組成操作，數的計算之間的內在邏輯聯系，建立數的分解組成與相應的計算之間雙向聯系。（2）從圖畫表示的應用題到文字敘述的應用題過渡。在應用題教學中，幫助幼兒在教師的實物演示，過程中分析數量關系，說出計算式和解答結果。按照教師示實例，口頭訪編相似題材內容的應用題，進一步訪編不同題材內容的應用題，培養幼兒從生活語言轉化為數學語言的初步抽象能力，看圖按算式口編應用題能力。訓練一式多題的口編應用題能力，培養發散性思維能力。在教學中逐步做圖畫表示的應用題→有圖有文字的應用題→文字敘述的應用題的過渡。
　　為了幫助學前兒童入學以后掃除學習新知識的障礙，較好地過渡和適應小學數學的學習，應給他們做好“搭橋”、“鋪路”的工作。在幼兒園數學教學的基礎上，略有提高，面向小學，突出銜接。
　　（2）教法方面的銜接。幼兒園教學是直觀形象，動靜結合，玩中有學，寓教于樂。小學是直觀又形象，動靜結合，學中有玩，寓教于樂。學前班的教學方法，在幼兒園教學方法的基礎上，針對小學課堂為主的實際情況，有意識減少幼兒園大班學前班教學活動中的游戲成分，使之逐漸轉換為以學習為主的課堂教學，并調整作息時間，適當地延長上課的時間，使之接近小學，并注重“兩個適應”能力的培養。
　　（3）學法上的銜接。學習方法直接關系著學習的效率，幼兒園習慣的學習法難于適應小學數學學習新的要求。學前班幼兒是學樂結合，不留作業，不考試，兒童感到輕松愉快，而小學的學習方法，科目多、考試多、作業多，兒童很難適應小學學習新的要求，學習方法的銜接應著重促進幼兒發展，培養適應能力上下功夫，這樣才能使幼兒由“學會”變為“會學”，掌握學習方法，培養獨立思考問題的能力。做到知識教育向素質教育的過渡。
　　（4）教學管理的銜接。科學制定幼兒園大班學前班后期和小學一年級的初期的生活作息制度，實現幼兒園與小學之間時間和環境的平衡過渡，適當增大課時，數學由每周2節增加到每周3節，教學時間由每節30分鐘增加到每節35分鐘―40分鐘。加強認識活動區、活動角的建設，使數學教育活動體現合理性。教師要精心思考和組織活動區數學環境布置和數學活動的進行。在教師的啟發和引導下，兒童才能學習與發展相適應的有關經驗，兒童的思維能力才能得到有效的訓練和發展。兒童的動作技能、情感和社會性才可能獲得相應的發展。將數學教育滲透在各種教育活動中，滲透在兒童生活的各種活動中。教師應該充分利用周圍環境中豐富多彩的材料和情景，利用各種教育活動中蘊含的數學因素，幫助兒童積累數學的感情經驗。
　　綜上所述，在數學教學的幼兒園與小學銜接工作中，教師應引導學前兒童逐步完成學習環境的過渡、學習知識的過渡、學習方法的過渡、學習動機的過渡、心理和生理上的過渡，切切實實做好數學教學的幼兒園大班學前班和小學一年級的銜接工作。

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