摘 要：隨著英語教育低齡化漸行漸熱，越來越多的幼兒園開展了英語教育，當然也包括昆明市的很多幼兒園，其中民辦幼兒園常以“雙語”的牌子展開不同程度的英語教學。不少幼兒園的英語教育尚處于實踐和探索階段，實踐過程中存在困惑。作為21世紀初在昆明興起的幼兒語言教育形式，我們關注它的成長有著重要的理論和現實意義。筆者調查了昆明市幾所幼兒園的英語教育現狀，在看到昆明市幼兒園英語教育取得的經驗和成績的同時，也發現了不足與問題，并據此提出對策，希望能夠對開展更有效、更適合幼兒的雙語教育有所幫助。
關鍵詞：幼兒園 雙語教育 現狀與思考
引言
隨著世界經濟一體化進程的加快，我國加入世界貿易組織和北京申辦奧運會的成功，中國與國際交往的范圍越來越廣，英語作為一門國際性語言，地位與重要性也在與日俱增。正如David Crystal在《英語即全球通用語言》一書中所說的那樣：“英語是全球通用語言，不管喜歡還是不喜歡，人們對此是無可奈何的。”[1]國家教委頒布的《幼兒園工作規程》要求幼兒園“要發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力”[2]，明確指出語言能力的培養要從幼兒園開始。盡管有許多人反對幼兒園開展雙語教學，學術界爭論非常熱烈，但是，“越來越多的父母要求幼兒園進行雙語教學，越來越多的幼兒園開設英語課，很多幼兒園已經把雙語教學納入到該園的課程體系，建成該園的特色。” [3]
鐘啟泉教授在《“雙語教學”之我見》一文中明確指出：“如果籠而統之地談論‘雙語教學’，只能混淆視聽，有害無益。因此必須分層次地把握‘雙語教學’的內涵。”[4]顧明遠教授認為：“我國的‘雙語教育’，就是為了創造良好的語言環境，有利于外語的學習。”[5]王斌華教授在《雙語教育與雙語教學》中對中外雙語教育的內涵做了明確的界定，他認為雙語教育由廣義狹義之分。“廣義的雙語教育指的是學校中使用兩種語言的教育。這樣，我國開設的外語課程也屬于雙語教育的范疇；狹義的雙語教育是指學校中使用第二語言或外語教授數學、物理、化學、歷史、地理等學科內容的教育。”[6] 顯然，學者們對我國雙語教育的內涵界定各有見解，但他們的共同觀點是：我國的雙語教育主要是通過漢語與英語兩種語言進行非語言學科的教學。
幼兒期是語言形成的關鍵期，幼兒的語言尤其是口語一旦形成較難糾正，低齡化雙語教學成為目前社會上的一個熱點，同時也伴隨著很大的爭議。雖然幼兒雙語教育在世界范圍內得到越來越廣泛的重視，但是我國目前對幼兒雙語教學還處在一個起步探索階段，在真正的實踐過程中還存在著一些不足之處。
1 幼兒雙語教學的模式與師資狀況
教師對幼兒雙語教學的認識，決定了教學過程中采用的方法和技巧，決定了教師在教學過程中把握知識的情況，還影響到教師的職業素養和對未來的規劃。本文研究注重教師的水平、教學環境和教學方法。在昆明市官渡區30多所幼兒園里，筆者選取了其中4所幼兒園進行調查，本次調查綜合使用問卷法、訪問法、觀察法等研究方法。本次調查采取隨機抽樣的方法進行。向60名幼兒教師發放問卷，回收有效問卷54份，有效回收率為90%。
從有效調查表中，我們看到有29%的教師認為，幼兒園雙語教學的目的在于激發孩子們對英語學習的興趣；46%的教師認為進行雙語教育的目的是適應當代社會發展的需要；少數的幼兒教師（16%）認為雙語教學的目的是讓孩子了解西方的文化。 此次調查發現，幼兒園雙語教師對雙語教學的目標認識比較明確，多數教師能把培養幼兒學習英語的興趣放在首位，認識到全面發展兒童素質的重要性。
在調查中，大多數教師選擇在課堂上進行雙語教學，少數教師注重在活動中進行滲透。在雙語教學的重點選擇上，大部分教師比較注重幼兒的發音是否正確，因為幼兒在學習語言的過程中模仿能力較強、聽覺敏銳，一旦學會不規范的英語發音，日后糾正起來就比較困難。一些教師認為先讓幼兒開口說話，把語音發準暫時不管語法及語言形式的對錯，過多的糾正會使幼兒處于焦慮當中。至于在雙語教學中教師常用哪些教學方法，應當根據情況而定。大多數教師選擇TPR教學法，比如指導幼兒進行體育游戲或認識各種水果，這種方法比較簡單實用。有的教師選擇其他教學形式，比如看英語動畫片，唱英語
兒歌等。
毫無疑問，教師的職業素養對雙語教學會產生最直接的影響。調查中發現：大多數教師達到大專層次，本科學歷的教師還相對較少，這種現象說明現在的幼兒園雙語教師學歷水平還有待提高。調查中一半的教師表示從未參加過任何英語考級，這些教師英語底子較差，駕馭雙語教學有難度，他們的英語水平確實需要盡快提高。其中有的教師表示，如果條件成熟，他們會參加教育碩士考試，繼續提高自己的學歷和水平，由此可見，幼兒園雙語教師的學歷需要通過繼續教育逐步得到提高。另一方面，幼兒雙語教師在教學中掌握的教學技能都差不多，年輕教師在幼兒英語教師隊伍中所占比重大，她們的教學技能、教學經驗特別是靈活運用各種教學方法的能力還有待提高。值得肯定的是，多數教師有自己比較擅長的一面，有的教師
音樂功底不錯；有的教師能用上繪畫技能；也有的教師能較好地進行表演或者制作。有了雙語教學的平臺，教師應在教學、活動和生活管理過程中各盡其才。
2 加強師資培養 豐富語言環境
教師在幼兒園英語教育中主導作用的發揮，不僅依賴于教師的幼教專業知識，還受制于教師的英語基礎知識、技能。調查結果顯示，幼兒英語教師絕大部分畢業于幼師專業，英語專業畢業的教師占的比重較少。因此，要解決昆明市幼兒園英語教育的師資問題，我認為可以考慮：聘用英語專業的畢業生，集中學習幼兒教育理論和實踐課程后入園實訓；在崗的幼兒園英語教師可送到大專院校進行相關語言技能的評定和培訓；高等師范院校根據當前幼兒園英語教育的需要招收培養高質量的本專科學生，畢業后專門從事幼兒英語教學、研究工作。建立幼兒英語教學考核制度，教師持證上崗。“幼兒雙語教學科研及教研活動是提高幼兒雙語教師教學水平和教學能力的有效方式。科研活動可以使幼兒雙語教師加深對幼兒雙語教學理論和教學實踐的理解，并及時了解幼兒雙語教學的最新動態。”[7] 創設靈活可變的英語環境，為幼兒接觸英語語言信息和主動學習提供良好的環境。如：學過蘋果、橘子等水果名稱后，教師可以放置實物或者圖片，讓學生邊畫邊說；體育課上教會孩子常用的指令用語，孩子們熟悉要求之后進行角色互換扮演，英語課和美術課、體育課等課型的結合可以提高學習興趣和教學效果。充分利用英語活動角，在各種游戲中讓孩子學會聯想和表達，可能的話邀請外國小朋友參加開放日的活動。當然，教師在組織幼兒的日常生活（如午餐、午休和課間活動）中也可以使用英語，適時提供一些接觸、模仿的機會，讓幼兒在非教室的環境中也能學到用到英語。卡拉什說過：“只有習得的語言才能在自然的，流程的交流中被隨心所欲的應用。此外，學習不能轉化為習得。”[8]
教學方法多樣化，幼兒英語教育者應該努力讓孩子在輕松愉快的氛圍中學用語言、掌握知識，激發并保持幼兒的學習興趣。學校和家庭共同構建一個多元化的教育氛圍。教學內容重豐富，英語課堂不僅有單詞的識記，還要讓孩子在新鮮感中受到啟蒙。當然，在人文研究和科技發展日新月異的今天，我們和我們的孩子始終都要牢記自己是中國人，母語才是我們首要的課程。外語教育低齡化是國際外語教育的一個發展趨勢，加強幼兒園英語教育研究具有深遠的時代意義。促進兒童語言、思維的發展和認知水平的提高我們任重道遠，提高全民族的語言技能和構建全方位的素養我們責無旁貸。
參考文獻：
[1]范東生.如何看待今天英語的通用語地位[J].中小學外語教學，2002（10）.
[2]教育部基礎教育司組織編寫.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].南京：江蘇教育出版社，2002.
[3]楊文.幼兒英語教學法[M].北京：中國書籍出版社，2006：19.
[4]鐘啟泉.“雙語教學”之我見 [J].全球教育展望，2003 （2）.
[5]顧明遠. 從語言的功能談到小學的外語教學 [J].課程?教材?教法，2003（6）.
[6]王斌華.雙語教育與漢語教學 [M].上海：上海教育出版社，2003：4.
[7]符潔.幼兒園雙語教師的培養探究[J].遼寧教育行政學院學報，2007（02）：21.
[8]Patsy M.Lightbown and Nina Spada How Language are Leaned [M].Oxford University Press 2002：38.
責任編輯 龍惠慧
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