幼兒園文化豐富的內涵決定了它對幼兒思想品德的影響是多方面、多層次的，其德育功能是多重的。因此，提高幼兒德育效果，要重視在幼兒園文化建設上下功夫。
一、善于在營造有歸屬感的物質文化環境中滲透德育
幼兒園的物質環境既是幼兒園教學教養活動的場所，又是幼兒園獨有文化特征的體現。幼兒園的環境創設對于幼兒的刺激和影響是具體而又直接的，幼兒從中獲得最真實的感受和體驗。因此，在加強幼兒園文化建設中，為孩子營造一個充滿教育意義的有歸屬感的文化環境對孩子德性的形成是至關重要的。營造美好舒適的物質文化氛圍，使幼兒、家長、教職工有歸屬感，使師生都感到幼兒園就是自己的“家”，在幼兒園門廳、教室、活動室、走廊、甚至洗手間等設施的布置上都應滲透射出文化的深刻內涵。如在花圃邊附上《花兒好看我不摘》的詩歌；在草地邊附上“草兒青青，腳步輕輕”的小標語；在盥洗室附上幼兒自制的節約用水標志等等。這種滲透德育元素的環境就像空氣一樣彌漫在幼兒的生活環境中，潛移默化地感染、熏陶幼兒的道德品質，激發幼兒自覺追求美的道德情感，實現德育主體的外在對象性和內在對象性的結合和互動。
二、重視在貫徹辦園理念中突出品德教育
辦園理念是一所幼兒園長期辦園經驗的積累和提煉，它承載著幼兒園的教育觀念文化。從辦園理念中能透視出幼兒園教育的核心價值觀：即促進幼兒素質全面而有個性地發展。好的辦園理念能深刻影響幼兒的發展方向。幼兒園理念文化雖然看不見摸不著，但它如同空氣和陽光一樣如影隨形，在幼兒園內外形成一種無形的氛圍和張力，影響著這里的每一個人的精神成長。因此，要把德育內容放在幼兒園辦學方向的重要位置，圍繞提高德育制定相應的教學目標、內容和方法，通過一系列有目的、有計劃、有組織的活動，實現幼兒德育效果的逐步提升。
三、建設“以人為本”的制度文化，加強師德及幼兒品德教育
幼兒園制度文化既是幼兒園管理的重要手段，又是幼兒和教師的身心健康發展提供制度保障。師德教育是搞好幼兒園文化軟件建設，實施素質教育的關鍵所在。幼兒園教師、保育人員和管理人員是幼兒德育的實施主體，他們的人格力量和魅力是幼兒成長的重要精神源泉。他們是否重視幼兒德育，能否合理運用規章制度，對幼兒的德育效果有著直接的影響。因此，幼兒園一方面要以教師為本，既要在制定與教師有關的制度時充分體現民主和面向全體的原則，放權給教師，賦予教師各種權利，又要加強德育文化培訓和教育，加強教師道德建設和職業道德教育，讓開展幼兒德育成為全體教師和管理者的自覺行為，在日常教育和管理活動中達到“言傳身教”的效果。另一方面，要更新教師的德育理念，改變 “重認知，輕實踐；重意識、規范的灌輸，輕行為、能力的訓練與培養”的傳統做法，從幼兒的實際生活出發，以幼兒普通的生活事件為主，讓德育教育與生活實踐相結合，隨時隨地進行教育。教師不但要依照幼兒的年齡特點和身心發展規律制定各項規章制度，同時也要發動幼兒參與制定，尊重幼兒的意見，使規章制度得到幼兒的認同而樂于遵守。在良好的制度文化背景下，使德育取得實效。
四、在開展豐富多彩的文化活動中滲透品德教育
《綱要》中指出：“幼兒園品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項活動之中。”我們應在幼兒園的日常生活和各項活動中，充分發揮其德育載體的作用，提升德育效果。自覺或不自覺地重復他人的行為是幼兒社會學習的基本方式之一。榜樣就是幼兒通過觀察模仿而學習的“行為模式”。可模仿的行為模式可以是行動類的，也可以是態度類的。幼兒模仿的榜樣除了教師、家長、同伴之外，也可以是電視、圖書、故事中的虛構形象。因此要圍繞德育目標，組織多種形式的活動，塑造和突出德育典型，結合典型帶動和幼兒模仿的特點，通過教師的講解、家長的配合等，讓體現德育文化的典型人物潛移默化影響幼兒的行為模式，提高幼兒德育效果。通過豐富的幼兒園活動，形成孩子主體的全面而積極的參與，建立起開放的、活動的、民主的、對話的德育模式，使品德教育植根于生活世界。
責任編輯 龍建剛
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