在新課程的實施過程中，幼兒園主題墻面已成為幼兒園的一個重要組成部分。在幼兒發展過程中，環境就是大課堂。我們應該讓墻壁說話，讓孩子成為真正意義上的班級的主人，成為自己的主人。然而，如何創設一面真正讓幼兒喜歡、積極參與，并促進幼兒主動發展的主題墻呢？
一、參與性
陳鶴琴先生說：“以學生的成績來布置環境最適合，最有意義。”還提出：“室內布置應以兒童的成績為主，兒童畫的圖畫、剪的剪貼、做的紙工、泥工和其他手工，都應該陳列出來，這樣可以鼓勵兒童。”我們依照陳鶴琴先生的指導，把孩子們的作品展示在主題墻上，吸引幼兒更積極地參與到主題墻的布置中。
如在“我找到了春天”主題活動中，我讓孩子收集和觀察春天的各種事物，如春天的動物、植物……讓小朋友用自己的眼睛看，自己的嘴巴說，自己的手做……有的小朋友帶來了桃花、梨花、迎春花的圖片、照片和各種各樣的綠色植物，有的小朋友帶來了小蝌蚪和蠶寶寶。老師又讓小朋友分類，并布置“春姑娘的禮物”中的三個版面“春天的動物”、“春天的植物”及“春天的景色”。特別在“春天的動物”這一版面中，老師讓孩子們自由想象，動手畫了許多形態各異的青蛙、蝌蚪、蠶寶寶、蝴蝶、蜜蜂……小朋友邊貼邊說童言稚語“漂亮的蝴蝶飛呀飛”，“小蝌蚪游呀游，快點去把媽媽找”。老師把孩子們的話寫在作品下面，讓孩子們在美麗的春天里遨游……就這樣，“我眼中的春天”這個主題墻飾就自然而然地產生了。當孩子們在日常生活中觀察到春天的其他現象或問題時，老師再和孩子們一起把這些內容增添到墻飾上。在主題活動“我的好朋友”中，我為幼兒創設了一個“電話連連看”版塊。在這個版塊中我讓幼兒把自己家的電話號碼記在小卡片上，然后把小卡片貼在主題墻上，并在主題墻上布置了一個可以活動的電話機。孩子們一到課間或游戲時間就會來到主題墻前，拿起可以活動的電話，根據小卡片上的電話號碼打電話給好朋友。又如在主題活動“六一啦”中，我用牛皮紙做了個“地球村”，然后把孩子們畫的世界各國的小朋友貼在“地球村”里。孩子們看到自己畫的各種膚色的小朋友住在同一個“地球村”里體驗到了一起參與布置環境的快樂，鞏固了對該主題的認識。主題活動的深入開展使我們的墻面布置更加豐富生動，因此只有當環境適應幼兒的特點和需要時，幼兒才會積極適應環境，在與環境的交互作用中獲得發展。
二、美觀性
幼兒園作為幼兒學習、生活的場所，首先應是個美的天地，要注重給幼兒美的體驗和熏陶。這不僅是培養幼兒美感的需要，而且具有更深層次的意義。羅丹說：“美到處都有的。對于我們的遠景不是缺少美，而是缺少發現。”美需要我們用心欣賞、感受、熏陶和發現。不想讓孩子們成為“美盲”，我們就要努力營造輕松、活潑、充實的幼兒園氣氛，積極創設良好的環境，充分調動幼兒的感知覺系統，指導幼兒多看、多想、多聽、多說，對孩子進行全方位的刺激，通過幼兒園環境的創設，激起孩子的學習興趣、探究欲望，培養幼兒對幼兒園的熱愛。如開學初，教室墻壁上沒有任何布置，我耐心引導：“小朋友你們看白白的墻上什么都沒有，老師要請你們來布置，你們想布置什么呀？”小朋友可興奮了，有的說：“我想在上面畫上美麗的花朵。”有的說：“我想布置成溫馨的家園！”有的說：“我最喜歡超級寶貝！”還有的說：“我最喜歡奧特曼……”大家各抒己見，創意多多，仿佛我們的眼前就是那一幅幅美麗而有意思的主題墻。于是我讓小朋友以舉手表決的方式確立了主題“小鬼當家”。我和小朋友一起制作了許多不同形狀的可愛的小房子，讓孩子選擇喜歡的房子，并討論“什么樣的寶寶才是最棒的”？于是，大家相互交流決定把好寶寶標準定為守紀律、有禮貌、吃飯香、愛發言、午睡乖五項。并把小朋友的照片貼在小房子上，每個星期讓孩子自己評哪個小朋友哪項有進步，就在小房子上貼上紅五星。因為是孩子自己確定的主題，自己設計的內容，自己感興趣的畫面，所以小朋友一改以往不關心的狀況，自由活動時經常有小朋友在一起討論。評比時，小朋友們暢所欲言，說出了許多老師平時沒注意到的小朋友身上的優缺點。孩子們的積極性、主動性、創造性及審美觀都得到了充分發揮。
三、互動性
《綱要》指出：“幼兒的發展依賴生存的環境，幼兒每時每刻都在與環境發生交流，環境是幼兒發展的資源，幼兒只有與環境交互作用，才能獲得發展。”因此，為了讓幼兒更好地發展，就要讓幼兒、教師、家長共同參與主題墻，實現有效的三維互動。
在幼兒親手參與環境布置的整個過程中，他們通過觀察、構思、動手，不但獲得了新知識，其動手能力和創造性也得到了很好的發展，如前所述的“我眼中的春天”、“電話連連看”等主題板塊，我們可以讓幼兒收集、交流、布置環境，并隨著不同季節，讓教室的墻壁在孩子們手中不停地“說話”，而幼兒在布置中也深刻體會到了主題的含義和特點。同時不要低估家長的能力，他能帶來智慧，帶來意想不到的收獲。在“家園合作、同向同步”的幼兒園環境創設過程中，我們認識到只有讓家長參與到環境創設這一富有創意的活動中，才能讓家長認識到環境對幼兒發展的意義，成為環境教育的支持者、理解者、欣賞者、響應者、參與者如創造者。
如主題“我長大了”，家長記錄孩子講述的照片里的故事。在我們展出后，家長們相互欣賞、相互誦讀給孩子聽，增進同伴間的相互了解。又如在“我身邊的科學”中，更有家長從家里帶來一些電池、玩具等讓幼兒相互探索。特別在我們開展的“走進社區”主題活動中，一位開花店的家長特邀我班幼兒參觀她的花店，我們拍攝了不少相關資料，并在班級里開設了“花店”的游戲。我與幼兒制作了好多花朵，然后布置成花店，為了讓幼兒能在活動中充分互動，我和孩子們把花店分成“制作間”、“插花間”、“營業間”三個部分，讓幼兒體驗花店工作的樂趣。家長也能很好地欣賞孩子們的制作，促進家長、幼兒與環境的三維互動。
環境是無聲的教育者。我們深切地感到主題環境對幼兒認知、情感等方面的影響力雖然是隱性的，但它卻融入了幼兒的生命。
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