【摘要】對91名幼兒園教師的教學關注狀況進行調查發現，幼兒園教師教學關注的整體水平處于中高程度，任務關注維度的得分相對較低；不同年齡、教齡的幼兒園教師在教學關注上具有顯著差異。幼兒園教師要完善自我人格、幼兒園要營造良好氛圍，以提高幼兒園教師教學關注的水平，促進教師的專業發展。
【關鍵詞】教師專業化；幼兒園教師；教學關注
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0038-03
一、問題的提出
幼兒園教師的專業化是提高早期教育品質和促進幼兒健康發展的重要保證。美國教育學者Beeby(1996)在《發展中國家的教育品質》一書中指出，教育品質是教師素質的反映，沒有好的教師。不會有好的教育。一個具有優秀教育品質的教師，會在教學中關注各種需要關注的問題。Conkle曾指出，“如果我們想要改善教學品質，教師關心的問題必須得到闡明”。對幼兒園教師教學關注的研究有助于促進教師的專業化發展。
關注即為關切注意，是興趣和注意的指向，Fuller(1969)將其定義為察覺的問題或擔心。關注意味著一個人在有所期望的情境下，努力去做某些事。教師教學關注是指教師在教學過程中所遭受到的任何與教學有關且會影響教學效果的課題，教師會密切關注這些課題，并積極研究解決其中的問題。Fuller將教師教學關注的發展分為自我關注、任務關注、影響關注三個階段，并認為教師關注的發展歷程雖然具有其階段性，但并不完全是固定或單向進行的，不同的教師在不同的個人及情境因素的作用下，會處于不同的發展階段，而不同的發展階段有不同的關注與需求。目前有關教師關注的研究主要是針對中小學教師群體的研究，針對幼兒園教師教學關注的研究尚不多，為此，本研究聚焦幼兒園教師教學關注問題。
二、研究方法
1 研究對象
本研究以南京師范大學泰州學院六所幼兒園實習基地的教師為研究對象，共發放問卷100份，回收有效問卷91份。調查對象均為女性，其總體情況詳見表1。
2 研究工具
本研究所使用的《幼兒園教師教學關注問卷》改編自Adams等人于1980年設計的《教師關注發展量表》。問卷共有30個項目，分為自我關注、任務關注、影響關注三個維度，每個維度均有相應的項目對應，并以李克特五點量表評分。
三、結果與分析
1 幼兒園教師教學關注現狀分析
表2中的數據表明，幼兒園教師的教學關注水平處于中高程度。其中自我關注維度得分最高，影響關注維度得分其次，任務關注維度得分最低。強烈的自我關注表明幼兒園教師比較注重自我評價及他人對自己的評價，在乎自我地位的提升和同行的認可，具有較強的自我提高的內驅力；而任務關注維度得分最低在一定程度上表明大部分教師對教學材料、教學內容的把握比較自信。
為深入了解幼兒園教師教學關注情況，研究者對各維度內平均得分較低的項目(平均分
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