如何樹立圖畫書閱讀的新理念？如何創設與幼兒生活經驗相符的閱讀環境？如何激發教師的教育智慧，整合各種資源進行閱讀教學，形成有效的教學策略？帶著這些疑問，我們提出了“幼兒園圖畫書閱讀教學策略的研究”這一課題。本研究試圖探究指導幼兒進行圖畫書閱讀的多種有效教育策略，通過多種方式的閱讀圖畫書，培養幼兒對閱讀的興趣，使其形成良好的閱讀習慣，使幼兒閱讀教育在幼兒素質發展中真正發揮作用，為幼兒今后的語言以及書面語學習發展奠定基礎，并形成一種能使幼兒終身受益的幼兒語言教育。
一、圖畫書的界定
“圖畫書”又稱“
繪本”，來源于“picture story book”一詞，更精準一點說應該叫“圖畫故事書”，文字配上圖片只能稱得上有插圖的書，文字和圖畫相輔相成才能稱得上真正的“圖畫故事書”，簡稱“圖畫書”。圖畫書是一種特殊的閱讀文本，是一種強調用圖畫來講故事的書。它是一種圖文配合，以圖畫為主、文字為輔或完全沒有文字的圖書形式。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的幼兒僅看畫面也能“讀”。
圖畫書《花婆婆》的作者芭芭拉·庫妮曾說過：“圖畫書中的圖畫就像是一粒粒的珍珠，而文字則是一根串起珍珠的線。”她把文字和圖畫的關系比喻成一串珍珠項鏈，解釋得相當貼切。
一般的圖畫書都會有封面、封底、蝴蝶頁、扉頁等，這些部分也各有各的作用。如圖畫書《我爸爸》《我媽媽》的環襯就很有特點也很有意思，《我爸爸》的環襯上的圖案就是“我爸爸”身上那件棕黃色睡衣的局部，據說書的作者為了懷念已經去世的父親特地如此設計，而《我媽媽》的環襯則是“我媽媽”身上那件綴滿五顏六色小花睡衣的局部，非常溫馨。有些圖畫書的封面封底合起來就是一幅完整的圖畫，往往含有特別的含義；很多圖畫書的故事是從扉頁就開始了，圖畫書的頁數一般很少，但封面、封底、蝴蝶頁、扉頁等每一部分都得到了充分的運用。
二、圖畫書的選擇
圖畫書是一種跨越了國界、民族、語言的文化之作，它其中表達的情感在閱讀者來看是相通的，是一種文化的交融，它帶給我們的真正快樂是超越了年齡的。圖畫書拓展了人們閱讀空間，同時也豐富了閱讀的內涵和意義。
幼兒對閱讀的愛往往會發生在不經意間。一個孩子從圖畫書中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。圖畫書對孩子而言，不只是“有用”或“有益”的東西。好的圖畫書用趣味盎然的方式，呈現幼兒喜愛的事物，讓孩子可以清楚地看見，并且深深地被感動。就像大人享受讀書的樂趣一般，幼兒讀書也應該是一種享受。因此，在想通過圖畫書教育幼兒之前，讓他們獲得樂趣是非常重要的。
圖畫書是最適合幼兒閱讀的圖書，對幼兒有很大的吸引力，會令幼兒著迷，帶給他們閱讀的幸福感。因為，它特殊的表達方式符合幼兒心理，傳遞出幼兒的所想、所為；因為，它帶給幼兒視覺和心靈的震撼比知識效果更為直接。在成人看來，它對幼兒的發展有其獨特的價值，因為，它符合幼兒的思維年齡特點，能激發幼兒的閱讀興趣；因為，它畫面精美，富有內涵，能給幼兒藝術審美的熏陶；因為圖畫書能激活幼兒的想象，有利于幼兒創造力的培養。
小班幼兒喜愛形象生動，符合生活經驗，內容短小、生動、具有鮮明聲音、色彩特征以及句式結構對話重復的文學作品。如語言簡潔的《晚安，大猩猩》《抱抱》，充滿童趣的《啊嗚》《換一換》，有如捉迷藏般的《逃家小兔》，等等。
中班幼兒喜愛形象奇特、較為夸張、情感變化豐富、富有懸念，情節發展較為復雜、能表現人物情感和心情、性格鮮明、生動的作品。篇幅可長可短。如，讓你會心一笑的《大衛，不可以》，越讀越有趣的《好餓的毛毛蟲》，具有魔幻色彩的《我的連衣裙》《小仙女艾麗斯》，純真無邪的猜謎游戲《猜猜我有多愛你》，等等。
大班幼兒喜愛情節與情感變化復雜、起伏跌宕，人物情感和心理富于變化、充滿奇思妙想、具有出乎預料的神奇事件的作品。如，百年經典圖畫書《彼得兔的故事》，自尊心的萌芽《阿立會穿褲子了》，荒誕中的喜悅《和甘伯伯去游河》，讀了讓孩子留下淚、久久不能釋懷的《活了100萬次的貓》《愛心樹》，等等。
當教師或父母為幼兒推介圖畫書或一起閱讀時，我們要謹記：不要從故事中只汲取說教的部分問詢幼兒，要讓幼兒慢慢體味，內心懷有溫存、懷有夢想，這些將成為不可替代的成長經驗。幼兒會因此成長為一個不失夢想之人，并將這些造就幸福之夢的故事傳誦下去。
三、教師達成的教學共識
上海師范大學兒童文學教授梅子涵提出，教師要在兒童的經典閱讀中擔當起“點燈”的責任。教師在幫助幼兒選擇文學作品和指點閱讀方法上的作用是不可替代的。在梅子涵的文章和演講里，多次提到斯蒂文森的詩The lamp lighter（點燈的人），提到過“那個每天太陽落下后，就扛著梯子走來，把街燈點亮的李利”。因為他使“那些坐著喝茶的大人和孩子們，又看見了窗外，柔和的光，朦朦朧朧間，使一天的生活有了完美的心情”。梅子涵說，我們這些人，是有些像李利的，也是點燈的人，把一本本有趣也耐人尋思的書，帶到孩子們的面前，讓他們興致勃勃地閱讀，朦朦朧朧間，竟然使他們一生的日子都有了方向，我們點了很多盞讓人長大的燈，讓人優秀、優雅和完美。
在圖畫書閱讀活動開展之初，教師們從各種渠道收集幼兒圖畫書閱讀的有關理論、各年齡段學前兒童語言教育的內容與要求、幼兒園圖畫書閱讀的研究等相關的資料，詳讀了幾百本圖畫書，相互交流、相互推介，由量到質，飛躍般地積淀。
專家引領、教師觀摩、主題沙龍等活動充實著我們的研究過程，在這其中，教師們挖掘在幼兒園開展圖畫書閱讀的價值，探索在幼兒園各年齡班開展圖畫書閱讀的策略、途徑，提高著自身對圖畫書作品的鑒賞力，探索指導家長進行良好的親子閱讀，開辟家園溝通的新平臺，等等。
經過兩年來的研究，教師間達成了這樣的共識：要創設良好的環境，包括物質環境和精神環境。物質環境，一是指有內容豐富多樣，以圖為主，圖文并茂，適合幼兒年齡的圖書；二是指有一個放這些書的好地方，使幼兒隨手可以拿到。精神環境是指提供給幼兒一個良好的閱讀氛圍。有了良好的閱讀環境，為了使幼兒更好地養成自主閱讀的習慣，還要激發幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒初步掌握閱讀圖書的技能，并且以故事的情節為線索、設計提問，進行閱讀交流等。
“點燈”的責任一直激勵著我們在
繪本教學研究的路上前行，我們愿做這樣的“點燈人”。
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