隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的不斷重視，諸多先進(jìn)的教育技術(shù)及理念有意的向?qū)W前領(lǐng)域傳遞，以增強(qiáng)學(xué)前領(lǐng)域的軟實(shí)力。就信息技術(shù)而言，2014年底，我們參加了教育部主辦，華東師范大學(xué)組織實(shí)施的全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程。作為學(xué)校輔導(dǎo)教師，在輔導(dǎo)過程中我發(fā)現(xiàn)，很多幼兒教師對(duì)微型課這一新生事物還了解較少，有些老師甚至聞所未聞，她們把微型課與說課混為了一談，認(rèn)為微型課就是說課。基于此，我僅就輔導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題，在此闡述自己的一些思考，為諸多幼兒園教師的學(xué)習(xí)運(yùn)用助一臂之力。
一、厘清微型課與說課的概念，明晰二者的核心要義
長(zhǎng)久以來，說課因其經(jīng)濟(jì)、便捷并能夠促進(jìn)不同層次幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，而被廣泛應(yīng)用于各級(jí)各類的幼兒園教學(xué)競(jìng)賽、幼兒教師招聘、骨干教師學(xué)科帶頭人評(píng)選、幼兒教師職稱評(píng)定、幼兒教師資格認(rèn)定以及園本教研等活動(dòng)中。因此，廣大一線幼兒教師對(duì)于說課并不陌生，他們知道“說課”的重點(diǎn)在于“說”，即說設(shè)計(jì)意圖、說活動(dòng)目標(biāo)、說活動(dòng)準(zhǔn)備、說教法學(xué)法、說活動(dòng)流程……并知曉說課是介于備課與上課之間的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)與環(huán)節(jié)，它是在告訴大家自己準(zhǔn)備怎么上課，并用相應(yīng)的理論來闡述“為什么要這樣教”以及“這樣教的依據(jù)和原理是什么”。雖然說課中也要展現(xiàn)完整的教學(xué)流程，但更傾向于理性的闡述，它提供的只是一張“施工的藍(lán)圖”。
而微型課是近年來被認(rèn)為是能更好地考核、評(píng)估幼兒教師的基本功與教學(xué)素養(yǎng)的一種手段，因而在教學(xué)競(jìng)賽、教師招聘以及職稱評(píng)定、教師資格認(rèn)定等活動(dòng)中取代了傳統(tǒng)的說課。但什么是微型課，它與說課有什么不同，許多教師對(duì)此還是有些模糊的。
微型課與說課又有若干相似之處。一是活動(dòng)時(shí)間基本相同，一般都控制在5―10分鐘以內(nèi);二是都沒有學(xué)生的參與，只是面對(duì)評(píng)委說課與授課：三是一般都用于診斷、評(píng)估教師的教育教學(xué)能力與基本功等。
但二者之間又存在著相互關(guān)聯(lián)與促進(jìn)的關(guān)系。在輔導(dǎo)過程中我發(fā)現(xiàn)，具備良好的說課能力是制作好微型課的前提，因?yàn)槊篮玫摹⒖茖W(xué)的藍(lán)圖是有效施工的保證;而微型課教學(xué)又能更好地促進(jìn)說課的完善與提升。二者相輔相成，綜合合理地運(yùn)用能夠不斷提升教師的實(shí)踐智慧與理論水平。
二、具備先進(jìn)的教育教學(xué)理念，凸顯教師的綜合素養(yǎng)
理念是行為的先導(dǎo)，行為是理念的外在表現(xiàn)，任何一個(gè)行為背后總有一種理念在支撐。教育教學(xué)理念支配甚至決定了幼兒教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程、采取何種教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)何種教學(xué)情境等等。因此，是否具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并能貫穿于整個(gè)微型課教學(xué)始終，是評(píng)判一堂微型課教學(xué)是否優(yōu)秀的關(guān)鍵和前提。
在輔導(dǎo)過程中我發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師的教育教學(xué)理念還比較滯后，具體表現(xiàn)在：一是在微型課教學(xué)中設(shè)計(jì)的封閉式問題多，開放性問題少。二是在微型課教學(xué)中教學(xué)形式單一，基本以教師講授為主，缺乏游戲性、情境性、趣味性，沒有為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍。三是在微型課教學(xué)中還存在著缺乏運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的現(xiàn)象。很多教師在微型課教學(xué)中不知道如何使用多媒體，因而常常就放棄了多媒體教學(xué)手段的使用，其實(shí)我們可以通過教師的語言引導(dǎo)來讓大家知道你使用了哪些教學(xué)手段。
微型課教學(xué)雖然大部分只是面對(duì)評(píng)委進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，但執(zhí)教老師同樣要精心預(yù)設(shè)活動(dòng)過程，從活動(dòng)目標(biāo)的制訂，到活動(dòng)過程中重、難點(diǎn)的把握以及每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都要努力彰顯《綱要》《指南》的相關(guān)理念，只有這樣，你的微型課教學(xué)才能取得較好的效果。
三、擁有基于兒童的教育視角，努力實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”
微型課教學(xué)從本質(zhì)上來說，就是我和“我”的一個(gè)對(duì)話。前一個(gè)我是執(zhí)教老師，后一個(gè)“我”是執(zhí)教老師所面對(duì)的幼兒，但在微型課教學(xué)中幼兒的角色也必須由執(zhí)教老師來完成。也就是說，在微型課教學(xué)中，教師要有先知先覺的意識(shí)，要根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容和不同年齡階段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)預(yù)設(shè)學(xué)情，虛擬出幼兒在活動(dòng)中的不同表現(xiàn)、出現(xiàn)的各種問題，并對(duì)此作出充分的預(yù)設(shè)和處置，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性地引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
在輔導(dǎo)過程中我發(fā)現(xiàn)，一是大部分幼兒教師在微型課教學(xué)中缺失了幼兒的視角，常常以成人的標(biāo)準(zhǔn)和要求來對(duì)待幼兒，不能很好地體現(xiàn)以幼兒為主體的理念。以中班美術(shù)“爸爸的領(lǐng)帶”微型課為例，我們可以制訂如下目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)：在和爸爸共同準(zhǔn)備領(lǐng)帶的過程中，欣賞各種領(lǐng)帶的圖案和色彩。能力目標(biāo)：在觀察、討論的基礎(chǔ)上，能嘗試用線條組合勾勒出領(lǐng)帶的外形，并能用自己喜歡的色彩進(jìn)行裝飾。情感目標(biāo)：積極參與設(shè)計(jì)活動(dòng)，體驗(yàn)給爸爸設(shè)計(jì)、制作禮物的快樂。
二是在教學(xué)問題的設(shè)計(jì)與理答上，大部分教師不能從幼兒的角度預(yù)設(shè)出不同的答案，常常用程式化的語言來表達(dá)幼兒對(duì)問題的看法。如在大班社會(huì)“城市美容師"微型課教學(xué)中，當(dāng)教師提出“你最喜歡黑板上的哪一幅圖，并說說為什么”的問題后預(yù)設(shè)的答案是：老師，我喜歡第二幅圖，因?yàn)閳D中的地面非常得干凈、整潔;老師，我喜歡第二幅圖，因?yàn)閳D中的樓房非常得干凈、整潔;老師，我也喜歡第二幅圖，因?yàn)閳D中的小河非常得干凈、整潔。語言不僅缺少了兒童的味道，同時(shí)表達(dá)方式也顯得單調(diào)與乏味。當(dāng)然，這一方面可以看出教師出示的教學(xué)掛圖內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，對(duì)大班孩子來說沒有挑戰(zhàn)性，同時(shí)也看出教師對(duì)大班孩子語言的了解還不夠深入。
三是在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，大部分教師不能很好地營(yíng)造出師幼互動(dòng)的良好氛圍，常常是一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，課堂因?yàn)槿笔Я擞變旱拇嬖冢瑥亩@得枯燥、無味。如在大班歌唱“綠色的家”微型課教學(xué)中，我們可以預(yù)設(shè)幼兒的多種回答，并通過“回聲應(yīng)”的方式展現(xiàn)出來。
一堂成功的微型課，一定是讓聽課者有身臨其境之感的課堂。在這樣的課堂中，有教師的啟發(fā)引導(dǎo)，有師幼之間、幼幼之間的問與答、評(píng)與議，就像有幼兒在場(chǎng)的常態(tài)課那樣的自然與連貫，讓聽課者能夠充分感受到課堂上師生生命的活力。一堂成功的微型課，一定是結(jié)構(gòu)完整的課堂，有教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語、過渡語、總結(jié)語，做到導(dǎo)入簡(jiǎn)捷、重點(diǎn)突出、結(jié)果圓滿。一堂成功的微型課，一定還是一個(gè)具有審美意蘊(yùn)的課堂，教學(xué)中教師有自己獨(dú)特的亮點(diǎn)展示，這個(gè)亮點(diǎn)可以是教師精妙完美的課堂結(jié)構(gòu)，可以是充滿游戲性、趣味性的課堂情境，可以是教師準(zhǔn)確生動(dòng)的教學(xué)語言……一堂成功的微型課的標(biāo)準(zhǔn)也許還有很多很多，期待我們每一個(gè)教師在且行且思的過程中，不斷給予完善與補(bǔ)充。
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