從與課程相結(jié)合的主題互動(dòng)墻飾、根據(jù)幼兒興趣生成的主題墻飾、以區(qū)域活動(dòng)為背景的主題墻飾三個(gè)方面，探討幼兒園主題墻飾的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。 　　幼兒園 主題墻飾 環(huán)境 　　
　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”在新《綱要》的學(xué)習(xí)及實(shí)施過(guò)程中，深深感悟到：環(huán)境作為一項(xiàng)重要的教育資源，它是幼兒每天所接觸的，幼兒的身心發(fā)展，社會(huì)化發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展，無(wú)一不受到它的影響。因此，幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒園的日常教育活動(dòng)起著重要的作用。作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的墻面環(huán)境，從感官上帶給幼兒有關(guān)線條、形狀、色彩、構(gòu)圖等因素的刺激，在情感上帶給他們愉悅感。從某種程度上講，墻飾創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為幼兒園教育教學(xué)的有效手段。
　　主題墻飾是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分。既要有藝術(shù)性，又蘊(yùn)涵教育價(jià)值。主題互動(dòng)墻飾不是教師精心繪制的一幅幅生動(dòng)逼真的畫面，幼兒的作品展示，而是要在幼兒積極主動(dòng)的參與，并隨著活動(dòng)開(kāi)展，不斷地深入而逐漸生成的墻飾。主題墻飾既為幼兒創(chuàng)設(shè)藝術(shù)創(chuàng)造的條件又培養(yǎng)幼兒的審美情趣，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，不斷提高幼兒的自信心。我園在創(chuàng)設(shè)幼兒主題互動(dòng)墻飾上逐漸開(kāi)拓出了一條“內(nèi)容科學(xué)、形式豐富、安排合理”的主題墻飾模式。
　　一、與課程相結(jié)合的主題互動(dòng)墻飾
　　每一個(gè)主題墻飾的創(chuàng)設(shè)，不僅是課程內(nèi)容的體現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)的反映，更是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的記錄（互動(dòng)墻飾與課程相結(jié)合，是我園的園本教研課題，已開(kāi)展兩年了，在這方面我們進(jìn)行了一定的探索）。
　　首先，我們考慮的是“墻飾主題如何確定？”
　　老師：“過(guò)去墻飾主題基本以老師為主，距離孩子生活較遠(yuǎn)，所以盡管老師花費(fèi)很多精力布置的墻飾，可孩子們關(guān)注的很少。”老師：“我們?cè)瓉?lái)理解的互動(dòng)墻飾就是墻上有孩子的作品，是孩子作業(yè)的展示，感覺(jué)那只是形式上的互動(dòng)，還不是互動(dòng)墻飾的本質(zhì)。”大家將對(duì)過(guò)去墻飾的反思與感受到的新理念互相碰撞，從而達(dá)成共識(shí)：要使墻飾真正與孩子互動(dòng)起來(lái)，主題一定要貼近孩子們的生活，主題內(nèi)容是孩子們感興趣的或在老師的引導(dǎo)下感興趣的。
　　省編教材的每一個(gè)主題都是通過(guò)專家推敲的、具有一定的代表性，適合幼兒年齡特點(diǎn)，貼近幼兒生活，又能記錄孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，很適合墻飾的主題，我們確定教材主題為墻飾主題。（但主題延伸內(nèi)容可隨幼兒的興趣生成）主題有：小班主題墻飾“幼兒園是我家”、“快快樂(lè)樂(lè)一家人”、中班“我愛(ài)家鄉(xiāng)”、大班“有趣的動(dòng)物腳印”、“春天來(lái)了”等。
　　其次，我們要考慮的是“互動(dòng)墻飾記錄哪些內(nèi)容？”
　　這也是老師們提出的共性問(wèn)題。是讓孩子們圍繞感興趣的主題去裝飾、豐富墻面嗎？在討論中，有的老師說(shuō)：“互動(dòng)墻飾不是簡(jiǎn)單的作業(yè)展板，應(yīng)記錄孩子們學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果。”也有的老師說(shuō)：“學(xué)習(xí)的過(guò)程有的有形、有的無(wú)形，該怎么記錄呢？”“可以畫下來(lái)，老師幫忙用文字記錄孩子的想法”……有的老師還認(rèn)為：互動(dòng)墻飾不僅與孩子互動(dòng)，互動(dòng)墻飾還應(yīng)與家長(zhǎng)互動(dòng)，也應(yīng)記錄著家長(zhǎng)的參與。最后達(dá)成共識(shí)：互動(dòng)墻飾的形成過(guò)程也是孩子們學(xué)習(xí)的過(guò)程，主題內(nèi)容包括各領(lǐng)域的活動(dòng)，由幼兒的興趣點(diǎn)還可以生成更多的內(nèi)容，互動(dòng)不僅停留在形式上，更應(yīng)關(guān)注到幼兒的行為發(fā)生了哪些變化，幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是否得到了發(fā)展，墻飾上記錄的是孩子們?cè)诶蠋熞龑?dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的過(guò)程。孩子們通過(guò)參與墻飾的創(chuàng)設(shè)，能激勵(lì)他們?nèi)�學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去探索。
　　教師在墻面環(huán)境布置中融入對(duì)幼兒情感的關(guān)注，把教師對(duì)幼兒的關(guān)懷借助環(huán)境去表達(dá)，使幼兒如沐春風(fēng)，如潤(rùn)春雨。由此可見(jiàn)，教師在選擇環(huán)境中墻飾的內(nèi)容時(shí)更多的考慮內(nèi)容隱含的教育價(jià)值，而不能一味只追求精致、美觀。
　　如大班主題――“一切都在變”，這一主題的互動(dòng)墻飾，貼近孩子生活。孩子們?nèi)ビ^察季節(jié)的變化、植物的變化、人們的變化、小動(dòng)物的變化等。教師、家長(zhǎng)帶幼兒去春游，帶孩子去觀察柳樹(shù)，從剛剛長(zhǎng)出芽孢到長(zhǎng)出小葉子再到葉子慢慢長(zhǎng)大，柳絮飛舞……拍成照片，孩子會(huì)非常感興趣。墻飾上記錄著孩子們的繪畫作品、爸爸媽媽用文字記錄的孩子春游感受、貼上春游的照片、觀察植物變化的照片等，記錄孩子參與活動(dòng)及學(xué)習(xí)的過(guò)程。
　　墻飾的內(nèi)容是隨著主題及教育活動(dòng)不斷深入而不斷生成、逐步完善。
　　在我們每個(gè)班的活動(dòng)室，都有這樣和課程相結(jié)合的互動(dòng)墻飾。
　　二、根據(jù)幼兒興趣生成的主題墻飾
　　在幼兒的一日生活和各項(xiàng)活動(dòng)中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子關(guān)注的事物很多。教師要多關(guān)注孩子，觀察孩子的興趣點(diǎn)、觀察孩子的需求。激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)主題墻飾的積極性，然后多傾聽(tīng)孩子創(chuàng)設(shè)墻飾環(huán)境的所思、所想，給孩子提供適度的支持。組織幼兒討論最后共同定出墻飾的內(nèi)容。
　　大班從“奇妙的樹(shù)”到“樹(shù)的暢想”，孩子們收集了各種各樣的樹(shù)葉，暢想這未來(lái)的樹(shù)是什么樣子的。
　　能任意摘取、隨意開(kāi)合，體現(xiàn)著小班墻飾的特點(diǎn)。小班孩子對(duì)柔軟的材料感興趣，能夠產(chǎn)生依賴感和安全感。棉花縫制的可愛(ài)娃娃、繡花盤碗、白胖包子、花邊餃子、栩栩如生的水果是他們最常見(jiàn)、最喜歡的。小二班墻飾“多吃水果營(yíng)養(yǎng)好”，就是根據(jù)小班的年齡特點(diǎn)生成的布制的、柔軟的墻飾，很受幼兒的喜愛(ài)。
　　三、以區(qū)域活動(dòng)為背景的主題墻飾
　　將區(qū)域活動(dòng)與互動(dòng)墻飾巧妙結(jié)合，最大限度的發(fā)揮互動(dòng)墻飾的教育作用。將區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則、幼兒活動(dòng)的作品等內(nèi)容形成墻飾，“墻”還可以作為幼兒區(qū)域活動(dòng)的空間，其結(jié)果自然形成墻飾，真實(shí)地記錄了孩子參與區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程。
　　大一班在“多彩泥藝”的墻飾背景下，開(kāi)展了一系列區(qū)域活動(dòng)。
　　百變泥塑――通過(guò)團(tuán)、捏、搓、壓等塑造各種形象，讓幼兒體會(huì)動(dòng)手制作泥工的樂(lè)趣和成功的快樂(lè)。
　　多彩泥藝――幼兒為泥塑著色，培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩的興趣和動(dòng)手能力。
　　五彩制作坊――利用橡皮泥在瓶子上制作浮雕，培養(yǎng)幼兒的想象力及動(dòng)手能力。
　　大三班在“春天來(lái)了”的墻飾背景下，開(kāi)展了一系列區(qū)域活動(dòng)。
　　放飛春天(風(fēng)箏制作)，幼兒學(xué)習(xí)制作簡(jiǎn)單的風(fēng)箏，在制作過(guò)程中體驗(yàn)春天的樂(lè)趣。
　　春天的故事（語(yǔ)言區(qū)），培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓幼兒在角色中了解春天。
　　我用畫筆畫春天（繪畫區(qū)），讓幼兒在繪畫的過(guò)程中感受春天的美。
　　編制春天（益智區(qū)），讓幼兒在動(dòng)手編制彩條的過(guò)程中體會(huì)春天的美。
　　另外，“剪刀下的智慧”、“小小圓形真奇妙”等，也都將互動(dòng)墻飾與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，開(kāi)展了豐富多彩的主題活動(dòng)。
　　通過(guò)長(zhǎng)期的摸索、實(shí)踐與記錄、反思，我覺(jué)得“主題與區(qū)域”的相互融合，不僅能使區(qū)域活動(dòng)材料隨主題內(nèi)容的變化而得到及時(shí)的更換，更能讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中有目的地操作，增強(qiáng)了幼兒參與區(qū)域活動(dòng)和創(chuàng)設(shè)主題墻飾的興趣。
　　主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)了幼兒的探究興趣及能力，為幼兒也為教師搭建了一個(gè)共同的舞臺(tái)，教師通過(guò)對(duì)孩子的深入了解和觀察為孩子建構(gòu)自由、廣泛的空間，讓幼兒的主體性得到充分的發(fā)揮。我們將環(huán)境創(chuàng)設(shè)緊緊追隨兒童發(fā)展的步伐，讓環(huán)境為幼兒發(fā)展服務(wù)，讓互動(dòng)墻飾會(huì)“說(shuō)話”，努力創(chuàng)設(shè)適宜的主題環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心和諧健康發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]早期教育.

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