《幼兒園教育指導綱要》中對幼兒園教育內容與要求、組織與實施、教育評價等都只作了原則性的規定，并無全國統一的教學用書和具體的課程形式。因此，富有本土特色的園本課程開發是每一所幼兒園共同面臨的任務和實際需要。
本學期初，我們開展了鄉土資源的搜集、整理工作，并計劃進一步思考、計劃、嘗試本土資源在園本課程中的運用。
我縣位于關山東麓，四季氣候特征比較明顯，目前正是金秋時節，秋高氣爽、絢麗多彩。漫天飛舞的落葉、種類繁多的花草、豐富的農副產品等都是寶貴的資源。通過一個多月的初步嘗試，無論是幼兒還是老師，都有頗多收獲。怎樣讓本土資源有效地滲入到幼兒園美工活動中去，讓幼兒在隨處可見、可得的資源中獲得發展，從而形成我園的特色活動。對此通過初步實踐，我認為我們要做以下工作：
一、搜集資料，分類整理
首先，我們要了解本地區的四季氣候特征，收集相關的文字資料，如：目前正值秋季，根據我縣農副產品種類豐富，花草樹木繁多的特點。將秋季特色進行材料分類、整理，以便教師理清思路，分析特點，同時設計適用的教學方式、方法。所以，這個首要環節必不可少，且尤為重要。
二、幼兒觀察認識，教師記錄興趣點
教師將資料、實物材料搜集整理后，可布置成一個展區，如將各種顏色、形狀的樹葉，長長的草、野花，各種農副產品等進行加工、分類陳設，教師可利用這些材料制作美工作品，如草編、秸桿插接手工、豆類粘貼畫、樹葉剪貼、樹葉水果印畫等，并邀請幼兒參觀既有原材料，又有樣品的美工作品展區。教師在講解中，細心觀察幼兒對哪一類材料或作品感興趣，對哪一類興趣不高，從而為以后的探索實踐提供依據。學期初，我園創設的本土材料展區，收效非常明顯，不僅使幼兒了解家鄉，熱愛家鄉，還激發了孩子們對本土材料的興趣，為今后的活動奠定堅實的基礎!
三、轉變觀念，按幼兒興趣創新設計
通過對幼兒的觀察，我們初步了解了幼兒的興趣點，教師可先以幼兒最感興趣的材料設計活動，讓他們充分感受到本土材料帶來的特殊體驗與樂趣，然后對幼兒興趣不高的材料做進一步的原因分析。如：秸桿顏色單一，我們可以染色等進行二次“改造”。大膽選材，注重幼兒對操作過程的體驗，改變以往只注重結果、作品的觀點的評價方式，讓孩子在多觀察、多請教、多嘗試的過程中，逐漸將具有季節特色的材料在不同活動中的用途充分展現出來。如豆類除了粘貼畫外還可進行豆滾畫作品，樹葉除了剪貼畫外還可進行拓印等。
四、活動過程系列化，幼兒操作更開放
經過初步的嘗試，我發現幼兒對系列化的美工活動的興趣要遠遠高于獨立活動。如豆滾畫活動“設計布料”，可在后續活動中加上審美想象活動“服裝設計廠”，邀請模特穿上由幼兒自己設計的“布料”所制成的“服裝”進行服裝秀表演。這一系列活動是循序漸進、環環相扣的。另外，也可將此系列活動在幼兒掌握后分組同時進行，讓幼兒既可自主選擇活動中任一環節，也可互換角色。在系列活動中，幼兒能充分感受到操作、體驗的樂趣，培養幼兒的合作意識與審美、想象能力，使幼兒更大膽，更具創新、獨立意識。活動中應大膽嘗試放開幼兒的手腳，盡量“少干涉，多引導”，讓幼兒將自己的想法充分表達，并及時對善于創造、表現自我的幼兒給予肯定和贊揚。
五、從環境入手，體現本土特色
《幼兒園教育指導綱要》中指出，“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用”。因此，我覺得每個班都應有一個本土材料展區，使幼兒能根據季節特點不斷了解、認識家鄉特產，并將幼兒、教師的作品進行及時展示。如用草編制成的鞋、娃娃臉；秸桿制作的各種物品；落葉剪貼的美麗圖畫等等。讓幼兒直接感受到平常最熟悉的事物激起的共鳴，使幼兒園形成一種具有濃郁本土特色的環境氛圍!
六、引進社區、家長教育資源
正如《幼兒園教育指導綱要》所說的“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持與主動參與，并積極幫助家長提高教育能力。”在進行本土材料的美工活動時，家長的重要性是不容忽視的，取得他們的理解、支持是非常重要的。活動室里呈放的美工材料大都是幼兒與家長搜集來的，家長在參與美工活動設計的同時與幼兒也一同品嘗著其中的樂趣。將家長的創意融入其中，請家長教授一些活動，不僅豐富了美工活動內容，更增進了親子關系。
以上這些是我們對利用本土資源開發園本課程的初步探索，接下來將進一步對其開展實踐、探索、研究。作為新生的事物，沒有固定的模式可以參考，也無經驗可循。因此，我們只有在進一步的實踐中發現問題、解決問題，邊學習邊實踐，使孩子們在隨手可得、隨處可見的本土資源中得到全面發展!
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