一、問題的提出 兒童心理健康教育作為“人的發(fā)展”的重要基礎(chǔ)，日益受到全社會(huì)的重視。國務(wù)院2001年5月頒布的《中國兒童發(fā)展綱要(2001―2010年)》強(qiáng)調(diào)：“兒童期是人的生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。為兒童成長提供必要的條件，給予兒童必需的保護(hù)、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。”然而，據(jù)上海市精神衛(wèi)生中心等對(duì)全國22個(gè)城市的24000名4歲-16歲兒童進(jìn)行的全面調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今兒童心理問題的發(fā)生率為12.97％。由此可見，我國兒童的心理健康問題不容樂觀。本研究以河南省為例，調(diào)查幼兒園心理健康教育的現(xiàn)狀，旨在弄清當(dāng)前幼兒園心理健康教育存在的問題，促進(jìn)幼兒心理健康教育的推廣與普及。
二、研究的方法
1 被試取樣：根據(jù)省市教育部門規(guī)定的幼兒園等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，采取按比例分層隨機(jī)抽樣的方法，在鄭州、開封和焦作等地區(qū)的省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)及民辦、村辦幼兒園中選取具有中專以上合格學(xué)歷、教齡在1年～5年之間的510名教師作為調(diào)查對(duì)象。其中，教師占總數(shù)的71.36％，行政領(lǐng)導(dǎo)占28.64％。
2 研究工具：根據(jù)幼兒園心理健康教育涉及的基本因素，編制《幼兒園心理健康教育情況調(diào)查表》。其主要內(nèi)容包括：教師對(duì)幼兒心理健康教育的認(rèn)識(shí)：選擇幼兒心理健康教育的內(nèi)容：開展幼兒心理健康教育的途徑：幼兒心理健康教育的方法與效果。
3 研究方法：主要采用問卷調(diào)查法。輔以談話法。問卷均采用匿名填寫，以團(tuán)體施測方式進(jìn)行，由調(diào)研人員負(fù)責(zé)統(tǒng)一發(fā)放和回收。調(diào)查共發(fā)放問卷510份，回收有效問卷489份，回收率為95.88％。在分層抽樣調(diào)查的同時(shí)，對(duì)部分幼兒園園長、保教主任和帶班教師進(jìn)行訪談。
三、調(diào)查結(jié)果和分析
1 教師對(duì)幼兒心理健康教育的認(rèn)識(shí)
表1數(shù)據(jù)顯示：認(rèn)為心理健康教育對(duì)幼兒的發(fā)展具有價(jià)值的有81，6％。在幼兒健康教育實(shí)施中，按計(jì)劃實(shí)施身體保健教育的有100％，但按計(jì)劃實(shí)施心理健康教育的僅有49.28％。
訪談時(shí)部分教師說“我們班沒有性格很乖僻的孩子”，有的教師說“我們班男孩子多，打打鬧鬧是經(jīng)常的事，有些敵對(duì)情緒不會(huì)影響心理健康。”還有部分教師用評(píng)“好孩子”活動(dòng)來代替幼兒心理健康教育。分析原因是大多數(shù)教師的認(rèn)識(shí)和具體實(shí)踐之間在著較大的誤差，即主觀上有重視幼兒心理健康教育的愿望，但在客觀上重身體保健教育輕心理保健教育，存在知行脫節(jié)現(xiàn)象。
2 選擇幼兒心理健康教育的內(nèi)容
表2數(shù)據(jù)顯示：選擇情緒調(diào)整為教育內(nèi)容的有68.30％，選擇認(rèn)識(shí)自我、社會(huì)交往和行為習(xí)慣教育內(nèi)容的分別有25.15％、30.26％和21.47％。表明幼兒園選擇幼兒心理健康教育的內(nèi)容主要在情緒調(diào)整教育，而忽視了認(rèn)識(shí)自我、社會(huì)交往和行為習(xí)慣等方面的教育。
幼兒心理健康教育的內(nèi)容是幼兒心理健康教育目標(biāo)和任務(wù)的具體化。幼兒心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)以發(fā)展性教育模式為主，從兒童成長需要出發(fā)，解決他們?cè)诔砷L中的問題，促進(jìn)其心理的良好發(fā)展。幼兒心理教育的基本任務(wù)是心理健康教育和社會(huì)適應(yīng)教育，前者側(cè)重于心理問題的預(yù)防與矯治，以保障兒童心理健康，后者側(cè)重于心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使兒童成功地適應(yīng)社會(huì)及其變化，可以說，兩者是一個(gè)整體的兩個(gè)方面。因此，幼兒心理健康教育應(yīng)當(dāng)包括培養(yǎng)良好的自我意識(shí)，形成良好的情緒情感、行為習(xí)慣、社會(huì)適應(yīng)能力和開展初步性教育等多方面的內(nèi)容。
訪談中，部分教師說“設(shè)計(jì)心理健康教育內(nèi)容比較困難，沒有很合適的配套教材。”這些情況一方面說明教師沒有扎實(shí)的關(guān)于幼兒心理健康與教育的知識(shí)，另一方面也表明缺乏高質(zhì)量的幼兒心理健康教育教材，給教師進(jìn)行心理健康教育帶來了一定的困難。
3 開展幼兒心理健康教育的途徑
表3開展幼兒心理健康教育的途徑情況(可以多重選擇)
表3數(shù)據(jù)顯示：在教學(xué)活動(dòng)中開展心理健康教育的有63.19％，在日常生活和游戲活動(dòng)中開展心理教育的有31.90％和28.62％。只有3.68％的幼兒園有心理咨詢與輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，訪談了解到基本上是保健醫(yī)生代理。獲得家庭和社區(qū)支持的僅有18.81％和7.97％。調(diào)查表明幼兒園以教學(xué)活動(dòng)為心理健康教育主要途徑，不重視多種途徑和多種活動(dòng)的綜合作用。
《綱要(試行)》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”幼兒園、家庭、社區(qū)一體化是幼兒心理健康教育的保證。雖然通過有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有目的教學(xué)活動(dòng)能使心理健康教育取得事半功倍的效果，但幼兒心理健康的發(fā)展受多方面的影響。是多種途徑和多種活動(dòng)綜合作用的結(jié)果。因此，幼兒園的日常生活、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、心理咨詢與輔導(dǎo)，家庭教育和社區(qū)環(huán)境等都是幼兒心理健康教育的重要途徑。
表4數(shù)據(jù)顯示：幼兒園心理健康教育主要進(jìn)行的是養(yǎng)成教育。補(bǔ)償性教育比較少。教育方法以傳統(tǒng)的講解教育為主，且大多認(rèn)為沒有獲得良好的教育效果。
心理健康教育的方法大致可分為養(yǎng)成教育和補(bǔ)償性教育兩類。幼兒園實(shí)施心理健康教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒形成良好的行為、生活習(xí)慣，一般以養(yǎng)成教育為主。實(shí)際教育教學(xué)中，由于幼兒理解、認(rèn)知等方面能力皆處于較低水平，對(duì)他們進(jìn)行心理健康的養(yǎng)成教育不能過分強(qiáng)調(diào)觀念的形成，倚重講解法不利于幼兒將獲得的知識(shí)和形成的態(tài)度轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣。因此。應(yīng)該根據(jù)教育目標(biāo)、內(nèi)容和幼兒的不同年齡特征多采用具體情境教育、榜樣示范和行為實(shí)踐等方法，這樣更容易提高幼兒的主動(dòng)性、感知水平及行為能力。
調(diào)查表明也有幼兒園進(jìn)行補(bǔ)償性教育，訪談中部分教師說“個(gè)別孩子有些自閉癥癥狀，我們也曾嘗試過進(jìn)行補(bǔ)償性教育，但由于方法掌握不好，也缺乏矯正的材料，教育效果不理想”，教師們?cè)谟變盒睦斫】到逃椒ㄉ媳憩F(xiàn)出的手足無措，不僅說明幼兒園的心理教育條件有限，更說明幼兒園教師缺乏心理健康教育的專業(yè)知識(shí)，缺乏與實(shí)踐緊密聯(lián)系的理論指導(dǎo)和心理健康教育能力。
四、教育建議
1 樹立現(xiàn)代幼兒健康教育觀念，重視幼兒心理健康教育。
幼兒健康教育觀深刻地影響著幼兒健康教育的態(tài)度、行為和實(shí)效。聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織早在1984年就指出：“健康不僅是沒有疾病和虛弱，而且是有健全的身體素質(zhì)和精神面貌，有良好的社會(huì)活動(dòng)能力。”這一定義告訴我們，現(xiàn)代健康的概念是身體健康和心理健康的統(tǒng)一。《綱要(試行)》指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”。作為肩負(fù)“保教”重任的幼兒園教師要樹立現(xiàn)代幼兒健康教育觀，重視幼兒心理健康教育。
2 加強(qiáng)培養(yǎng)教師幼兒心理教育專業(yè)素質(zhì)，提高幼兒心理健康教育能力。
幼兒心理健康教育是一個(gè)專業(yè)化水平要求相當(dāng)高的職業(yè)。目前幼兒園中對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育的主要是幼兒教師，雖然本研究選取的幼兒園教師具有中專以上合格學(xué)歷，但在沿襲已久的幼兒師范教育體系中，許多幼兒教師在校學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)幼兒心理知識(shí)學(xué)得少且較為膚淺，沒有接受過系統(tǒng)的心理健康教育培訓(xùn)或指導(dǎo)。同時(shí)。幼兒心理健康教育還是一個(gè)實(shí)踐性和個(gè)性化比較強(qiáng)的教育，缺乏扎實(shí)的幼兒心理健康教育知識(shí)和能力的幼兒教師很難勝任這項(xiàng)工作。因此，有必要加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒教師心理教育專業(yè)素質(zhì)，提高幼兒心理健康教育的能力，這是幼兒心理健康教育科學(xué)化和規(guī)范化的關(guān)鍵。
3 完善幼兒心理健康教育理論和實(shí)踐體系研究及教材建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)幼兒心理健康教育的指導(dǎo)。
我國幼兒心理健康教育缺乏系統(tǒng)的理論和實(shí)踐體系，因此需要各級(jí)幼兒教育理論研究工作者和幼兒教育實(shí)踐工作者協(xié)同工作。共同努力，在理論聯(lián)系實(shí)際的研究中，不斷完善幼兒心理健康教育理論體系和實(shí)踐體系及幼兒心理健康教育教材建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)幼兒心理健康教育的指導(dǎo)。幼兒心理健康教育的主要實(shí)施者是幼兒教師和家長，有必要對(duì)幼兒家長普及幼兒心理健康教育知識(shí)，進(jìn)一步提高家長的心理健康教育水平，使他們能夠從幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律出發(fā)，適時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育。同時(shí)，加強(qiáng)幼兒園、家庭、社會(huì)教育的相互聯(lián)系，廣泛利用各種教育資源，形成幼兒園、社會(huì)、家庭合一的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。
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