摘要：　幼兒科學探索要鼓勵孩子“發現”的好奇心，激發學生的探索興趣和欲望，還要投放結構化的材料，促進幼兒的科學探索。 　　關鍵詞：　幼兒教育 科學探索 指導策略
　　幼兒科學探索要鼓勵孩子“發現”的好奇心；幫助幼兒獲得一些事實性知識，讓幼兒多聽、多看、多操作，口動、手動、眼動、腦動，與活動材料充分接觸，通過親身經歷獲得關于科學的概念、體驗和技能，使幼兒獨立操作，去觀察、去體驗、去思考，成為活動的主體，注重調動其積極性。
　　一、培養探索興趣，激發幼兒的探索欲望
　　杜威說：“興趣是生長中能力的信號和象征。”興趣是幼兒學習和發展的動機、力量，興趣使幼兒敢于冒險，并使活動得以開展。幼兒沒有興趣，就缺乏真正的動機，而好奇心是興趣的先導，是求知欲望的生長點。因此，我們在提高幼兒興趣的同時，首先必須激發幼兒的好奇心。科學教育的內容十分廣泛，上至日月星辰、雨雪雷電，下至花草樹木、魚蟲鳥獸，幼兒都抱有強烈的好奇心和濃厚的興趣，他們問這問那，什么事都喜歡尋根刨底。要讓幼兒不怕說錯、做錯，沒有顧忌地展開思維活動，讓幼兒的思維處于開放的活躍的狀態，在與教師沒有顧忌、相當寬松的環境中，逐漸養成敢說敢表達自己心中想法的習慣。如：在秋天，我帶孩子們走出幼兒園到野外秋游，讓孩子們尋找大自然中的“秋寶寶”，感受秋天的美景。孩子們格外興奮，紛紛找到自己心目中的“秋寶寶”。有的說：“我發現有的樹葉變黃落下來了”；有的說：“我看見美麗的菊花開了有紅、黃、紫、白等各種顏色”；有的說：“秋天的田野里，到處是金閃閃的”；還有的說：“秋天的空氣最新鮮、最舒服”。大家你一言、我一語，通過親身體驗和感受，找到了答案。可以看出，這是一個孩子感興趣的活動，在這個活動中，孩子自己的想法、自己的意愿都得以體現。又如：我發現近一段時間孩子們對植物角的植物們缺少關愛，很少去關注小植物們的生長，也很少給小苗苗澆水。于是，有一天早晨，我很早地來園，把發黃的小苗苗擺到外面，當幼兒來園后，我故意發出一聲驚嘆：“咦！小苗苗變黃了。怎么回事呀？”我的言語和表情引來了眾多幼兒的圍觀，孩子們議論紛紛：“小苗苗要死了。”“小苗苗一定是渴了，我們已經很長時間沒給它喝水了。”孩子們討論后決定給小苗苗喝水，但在澆水的過程中，孩子們由于澆得太快、太多，結果水灑得到處都是，于是根據這一現象，我們共同進行觀察、討論，最后總結出照顧植物的一些基本方法。如：在澆水時要慢一點；如果土壤濕潤說明小苗苗不渴，當土壤干燥時說明植物渴了，該澆水了。在這個過程中，孩子們通過積極地參與活動，認知水平、語言水平、觀察能力都有一定的提高，并養成積極探索的習慣。
　　二、善于提出問題，引導幼兒學會思考
　　在科學教學實踐中，教師不但要鼓勵幼兒大膽地猜想，大膽地提問題，而且作為幼兒探究活動的支持者、引導者、合作者，必須善于提出問題，引導幼兒思考。幼兒天生好奇好問，但對科學本身的探索欲望主要靠教師引導和培養。提出問題是探究的起點，如教師不能提出問題，不能設計適合幼兒年齡特點的問題，就難以激發幼兒的求知欲，幼兒也就不會思考和探究問題。我們深切感受到，科學教學活動中的提問，不僅是一種教學手段，更是一門藝術。問題設計得好，教學環節會一環緊扣一環，由淺入深，啟發幼兒思維，引導幼兒學會思考。不善于提問題，就會造成過程零散、脫節，啟而不發，如：“這是什么？”“是不是啊？”“好不好啊？”都是教師毫無價值的提問。在科學教學中，教師所提的問題，對幼兒的探究活動要起到指導或引導作用，給幼兒指出大致方向或從哪個方面著手去探究。一個探究性的提問對幼兒來說實際上就是一個提示。如在小班“讓蛋寶寶站起來”活動中，我提出問題：“老師為你們準備了棉花、卡紙、橡皮泥、積塑、布等各種材料，你們能用這些材料讓蛋寶寶站起來嗎？”這一提問能幫助幼兒打開思路，激發幼兒動手探究的欲望。
　　三、投放結構化的材料，促進幼兒的科學探索
　　要使幼兒獲得科學經驗，單單靠一次探索實驗過程是不夠的，是一個需要多次不斷探索驗證的過程。而驗證不是簡單的重復同一實驗或探索的過程，必須投入結構化的材料，讓幼兒在提出假設和驗證假設中，獲得科學經驗。如在探索植物生長和溫度的關系時，我們首先投放的結構化材料是蔥，引導幼兒通過室內外對比觀察，驗證蔥的生長與溫度的關系。通過討論一部分孩子認為蔥在教室里長得快，因為教室里有空調，一部分孩子認為蔥在外面長得快，因為有太陽。為了驗證討論的結果，孩子們按照自己的選擇將蔥分別放在教室和操場上。經過觀察和記錄，孩子們很快發現室內的蔥比室外的長得高。這又引起孩子們的激烈的爭論，有的說：“放在教室里的土多。”有的說：“在教室里水澆得多。”在討論中孩子們認為“要選擇同樣多的土，澆同樣的水”，在這個過程中，孩子們感受到了“對比試驗要公平”。接著孩子們進行了再次的實驗。這次孩子選擇了同樣大小的蔥，同樣大小的花盆和土，并在同一時間澆同樣量的水。在這次試驗中，孩子們發現室內的蔥長到20厘米的時候，操場上的蔥只有11厘米。在試驗中，孩子們認識到溫度高的地方蔥長得快，而溫度低的地方蔥長得慢。接著我們繼續投放結構性材料，并擴大植物驗證范圍，遷移已有的科學經驗。在經歷前一次實驗后，我們進行了“其他植物也和蔥一樣在室內比操場上長得快”的討論。由此可見，要認識某個科學道理，一次探索活動遠遠不夠，這就需要老師不斷投放結構性的材料，從而照顧不同能力水平的幼兒，使他們的認知結構不斷完善。

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