一、幼兒園社會教育中情境創設的現狀分析 社會領域的教育具有潛移默化的特點，尤其是幼兒社會態度和社會情感的形成，往往不是教師直接“教”的結果，而是通過在實際生活和活動中積累有關經驗和體驗來實現的。在當前的社會領域教學活動中，許多教師都喜歡通過創設情境的方式來展開教學。但是，有的教師只注重以情境吸引幼兒，卻忽視了情境的教育功能。他們設置的情境好看、熱鬧、花哨，卻與主題風馬牛不相及。因為他們只把情境作為活動的點綴，弱化了其教育的本質。
在社會領域教學活動中創設情境是為了激發幼兒的學習興趣，豐富幼兒的情感體驗。教師如能恰當運用，就會使社會領域教育取得事半功倍的效果。所以，我們在創設情境時應避免盲目，注意把握兩個要點，一是有必要，即教學主題確實較為抽象、難以把握，或離幼兒的已有經驗較遠，需要借助情境幫助幼兒理解；二是要切題，即情境設置要與教學主題相關，不要牽強附會，追求表面的熱鬧。有的教師為創設情境花費了大量時間和精力，卻忽視了在情境中隱含教育線索的重要性。偏離了主題的情境即使再有吸引力，也很難對幼兒的社會領域教育產生作用。因此，我們有必要對社會領域教學活動中的情境創設進行深入思考，以切實提高社會領域教學活動的有效性。
二、幼兒園社會教育中情境創設的注意點
1、求準。情境創設不在于新、奇、多，而在于是否準確，能否有效地為教學目標服務，是否符合幼兒的生活經驗及年齡特點。
2、求簡。在觀摩幼兒園公開展示活動時，我們經常會有這樣的感慨：活動的確很精彩，但是如此大量的活動準備只能在偶爾的公開展示活動中進行，日常教學活動中根本無法實行。其實教師每天都要組織集體活動，不可能每次都去準備大量的圖片、錄像、
音樂、動畫片、表演等，創設簡單而有效的教學情境才是我們要重點關注和研究的。我們無需“作秀”，一個短小的故事，幾個有價值的問題，一次簡單的操作或實踐，一次小型競賽活動就會激發幼兒的參與興趣，激活幼兒的思維。
3、求挑戰。在情境的設計上，還可以根據社會領域教學活動的特點與幼兒的年齡特點，設計真正處于幼兒“最近發展區”的，讓幼兒跳一跳能夠的著的具有挑戰性、激勵性的適宜的教學活動情境，從而嘗試訓練幼兒的學習心理。讓不同幼兒都有適合自己的學習方式和思考內容，讓每個幼兒都能發現有價值的問題，并通過觀察、操作、交流等活動獲得知識與方法，形成技能，激發幼兒學習的興趣和對新知識的主動探索、建構和占有。例如鍛煉幼兒意志品質的社會活動“我不怕困難”，我開始以“解繩結”的操作活動導入，接著通過不斷增加具有挑戰性的“繩結”障礙，在不斷遇到困難、解決困難的實踐中培養幼兒堅忍不拔、不怕困難的意志品質。使幼兒既能體驗到挑戰，又有信心和能力加以解決的，真正做到讓幼兒在快樂中學習，在體驗中成長。
三、幼兒園社會教育中情境創設的方法
1、參觀情境法。社會領域中的參觀法是指幼兒進入一定的現實社會場景，通過多種感官，感知社會現象的狀況。社會領域的觀察法主要是針對一個或兩個社會事物或現象進行深入的觀察，以視覺為主要感知渠道。即根據社會領域教育的目的與任務，組織幼兒在園內或園外的場所，讓幼兒通過對實際事物和現象的觀察、思考而獲得新的社會知識與社會規范的情境教育方法。它能使幼兒教育活動與幼兒實際生活緊密地聯系起來，通過身臨其境，耳聞目睹，接觸社會，接受教育。參觀法的運用必須服從教育目的，根據教育的要求進行。參觀前教師的準備工作是根據教育目的和要求確定參觀的地點、對象和進行的步驟，制訂好參觀的計劃。參觀時要指導幼兒圍繞參觀目的進行觀察感知。參觀結束后，教師要幫助幼兒對參觀內容作小結，使幼兒對參觀內容有個概括性的了解。
2、表演情境法。教師有計劃、有目的引導幼兒通過身態動作、語言及表情去體驗、感受一定角色的情感和行為，從而達到社會性—情感發展的目的。一般應有明確的主題。主題可以是幼兒商定的，也可以是教師和幼兒共同確定的。幼兒可根據這個主題自行確定或在教師的幫助下確定相應的角色。幼兒園社會教育中的表演總是指向特定的發展目標。教師可以根據幼兒發展的需要和幼兒行為、情感發展的實際狀況，確定表演的主題和相應的角色，并為幼兒表演創設或引導幼兒共同創設特定的情景，為幼兒的表演提供相關的材料。一般幼兒表演的主題來自現實生活事件或藝術作品（文學作品、電視等）。對幼兒現實生活的關注，有助于表演主題的豐富和生動，也有助于激發幼兒的表演欲望。
3、談話情境法。談話情境法是教師與幼兒及幼兒和幼兒之間圍繞某個問題進行的思想和情感交流。語言交流是其核心的表現形式。它經常表現為教師和幼兒之間及幼兒和幼兒之間的相互提問、對答。談話情境法在幼兒社會領域教育的使用，有助于幼兒表達對社會事物和現象的經驗，有助于幼兒和教師之間分享思想和情感，也有助于幼兒形成一些正確的觀念。話題可以是教師引起的，也可以是幼兒提出的，但任何話題一定要蘊涵社會教育的目標，并具有可談性，即談話能夠深入下去。一般說來，話題與幼兒生活的關系越密切，就越具有可談性。談話可以在全班進行，也可以在小組中進行。可根據需要靈活組織。
4、故事情境法。故事情境法不僅可使幼兒在專注傾聽過程中，潛移默化地對故事的結構和氛圍有所了解，同時還能通過貼近幼兒年齡特點的語言表述，將幼兒的興趣點更大程度地激發和調動起來，讓活動真正建立在幼兒的興趣之上。
當然，這些只是社會教育情境創設中的一部分方法，俗話說“教育有法，而無定法”，這是教育方法的一個重要特點。教育方法的確定和選擇，是依據教育過程本身所具有的規律性，不是任意的，需要老師發揮教育機智，根據條件和需要，對教育方法進行藝術性的再創造，再加工，靈活地藝術地運用于教育實踐。
【作者單位：常州萊茵雙語幼兒園 江蘇】
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