陳艷麗，碩士研究生學歷，二級教師，天津市濱海新區(qū)大港第一幼兒園教師，曾在國內(nèi)外期刊上發(fā)表多篇論文，參與天津市“十二五”規(guī)劃課題“幼兒剪紙教學中教師指導策略的探索”研究。
　　主題教學是將多個學習活動聚焦在一個重要的議題上，特別強調(diào)深入探究和意義建構。幼兒園區(qū)域活動是以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間劃分為不同區(qū)域，讓幼兒自主選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學習與發(fā)展。幼兒園主題教學與區(qū)域活動的有效融合是一種創(chuàng)新高效的教學模式，如何更有效地將二者進行融合，實現(xiàn)教育資源的最大價值，提高教學效果，對現(xiàn)代幼兒教育具有重要的意義。
　　盧梭的自然教育思想強調(diào)幼兒自主學習的核心是教育必須遵循自然，順應人的自然本性。建構主義教學觀認為，學習是學習者主動地建構自己的知識經(jīng)驗的過程。而創(chuàng)設主題性區(qū)域活動，最鮮明的特點就是幼兒自主性得到了體現(xiàn)。主題教學與區(qū)域活動的有效融合能使幼兒與環(huán)境相互作用，進行自我建構、自我學習、自我發(fā)展。
　　在我這一年的教學實踐中，我主要采取以下策略將主題教學與區(qū)域活動進行有效融合，從而更好地提高了教學效果。
　　一、主題活動與區(qū)域活動目標相融合
　　區(qū)域活動結(jié)合主題活動的目標來開展與創(chuàng)設，不僅要考慮各個領域，更要注重各領域間的內(nèi)在聯(lián)系。既包括幼兒體、智、德、美等諸多方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展，也包括幼兒態(tài)度、認知、能力、情感等整體和諧。
　　以小班主題活動“我有一雙小小手”為例，主題目標為：
　　1.幫助幼兒觀察、了解小手，知道各部位的名稱及用途，學會保護小手；
　　2.嘗試用小手做各種事情，提高小手的表現(xiàn)能力；
　　3.體驗在動手過程中的樂趣，增強自信心。
　　相應的區(qū)域活動包括：泥塑區(qū)，即幼兒用搓、捏、壓等方法進行簡單的泥塑工作；玩具區(qū)，即幼兒能用手準確地夾、捏、拿玩具并進行搭建、拼插、拆卸玩具。在區(qū)域活動中貫穿主題目標，同時幼兒積極的情感、態(tài)度、價值觀也在活動中得以發(fā)展。
　　二、主題活動與區(qū)域活動內(nèi)容相融合
　　（一）區(qū)域活動為主題教學做準備
　　為了讓新入園幼兒盡快走出分離焦慮，盡早適應幼兒園的生活，我們在主題墻上貼上幼兒在園中活動時的照片，在娃娃家中貼上幼兒在家里活動的照片，從而更好地進行了主題教學“我上幼兒園啦”。
　　（二）區(qū)域活動對主題教學進行補充與延伸
　　蒙臺梭利曾說：“我看到了，我忘記了；我聽到了，我記住了；我做過了，我理解了。”在進行主題活動“我有一雙小小手”時，我發(fā)現(xiàn)，幼兒在教育活動中的學習與互動使他們知道了怎么用自己的小手來操作玩具，但是并沒有完全掌握。當幼兒進入?yún)^(qū)域活動后，我觀察到他們在自己反復的操作過程中才能完整并準確地完成一系列程序性動作。區(qū)域活動中的各種玩教具將我們進行教育活動中的內(nèi)容進行了準確及時的補充，并使幼兒在進入?yún)^(qū)域活動后還在不斷延伸主題教學中的內(nèi)容，這種使幼兒在不同時空共同建構自身經(jīng)驗的方式，極大提高了教育活動的成效。
　　（三）主題教學對區(qū)域活動進行充實
　　我在進行主題教學中的“給小瓶子戴帽子”活動時，為幼兒提供了各種不同的瓶子和瓶蓋。當活動結(jié)束后，我將這些玩教具投放到了活動區(qū)，發(fā)現(xiàn)幼兒在平時的區(qū)域活動中也愿意選擇它進行操作。在主題教學進行的過程中，區(qū)域活動的玩教具不斷更新，這不僅充實了區(qū)域活動，更滿足了幼兒自我建構的需要。
　　三、師幼共同創(chuàng)設主題活動下的區(qū)域環(huán)境
　　皮亞杰曾說：“兒童認知發(fā)展在其不斷地與環(huán)境的相互作用中獲得。”幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設的過程既是幼兒學習的過程，也是教師引導、促進幼兒發(fā)展的過程。我們在進行主題教學活動后，將幼兒在活動中的作品展示在作品展示板上、張貼在墻上、懸掛在活動室內(nèi)，或裝訂成冊展示在主題墻中，以便幼兒翻閱。幼兒與教師共同創(chuàng)設主題環(huán)境，不僅豐富著區(qū)域材料，也不斷豐富自身經(jīng)驗，從而實現(xiàn)自我建構和發(fā)展。
　　四、效果與反思
　　在這一年的教學實踐中，我深刻地領悟到，將主題教學與區(qū)域活動有效融合，不僅提高了教學效果，而且實現(xiàn)了教育資源的最大價值，同時也反思了改進的方法。
　　一是主題教學與區(qū)域活動有效融合，能挖掘教育最大潛力。
　　區(qū)域活動與主題教學的有機融合，可以增加每一個主題教學的廣度和深度，更大程度地挖掘教育的潛力。在短短的單位教學活動時間內(nèi)，主題目標是難以充分實現(xiàn)的，但當我將區(qū)域活動與主題教學相融合以后，幼兒在進行區(qū)域活動時與材料、環(huán)境和同伴的互動，就更好地挖掘了教育的潛力，在愉快的活動中實現(xiàn)了幼兒園的高效教學。
　　二是主題教學與區(qū)域活動有效融合，增強了教師整合的教育觀。
　　通過主題教學與區(qū)域活動的有效融合，我們對區(qū)域活動的指導水平，對主題下各區(qū)域活動的觀察、指導、記錄和評價等能力有了普遍提高，形成相對穩(wěn)定的主題性區(qū)域活動內(nèi)容、活動形式及指導方法；我們的分析、反思能力，對個案研究的能力也得到了增強；我們樹立了整合的教育觀、兒童觀和教師觀，最終將教育理念轉(zhuǎn)化為自覺的教育實踐。
　　三是注重在區(qū)域活動中預設與生成新的主題。
　　區(qū)域活動具有靈活多變性，幼兒也會根據(jù)自己的意愿、興趣、能力等進行活動，也時常在教師的預設之外生成新的教育內(nèi)容，其中一些具有較高的教育價值。為此，我們在進行區(qū)域活動觀察時，更應該運用教育智慧整理、挖掘、捕捉，生成新的主題，以便充實和完善主題教學和區(qū)域活動。
　　（責任編輯 邵 瑩）

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