早期閱讀教育作為幼兒園語言教育中最重要的一部份，能促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的意識(shí)和技巧就成為幼兒園早期閱讀教育的重要任務(wù)。然而，當(dāng)前幼兒園的早期閱讀教育卻出現(xiàn)了諸多亂象。
　　亂象一：狹隘理解閱讀教育的目標(biāo)
　　早期閱讀教育的目標(biāo)重點(diǎn)在培養(yǎng)幼兒的前閱讀、前識(shí)字和前書寫能力，很多教師卻把它縮水為早期識(shí)字教育。要知道，一個(gè)好的閱讀者一定是識(shí)字的，而一個(gè)識(shí)字者卻不一定是一個(gè)好的閱讀者。
　　亂象二：閱讀材料脫離幼兒的生活
　　當(dāng)前幼兒園的閱讀材料，有陳舊乏味的《司馬光砸缸》等，有晦澀難懂的《三字經(jīng)》，有太直白乏味的材料，還有水土不服的外來作品.這些材料都遠(yuǎn)離幼兒的生活，無法找到閱讀材料與幼兒生活的契合點(diǎn)，這些材料只會(huì)抹殺幼兒對(duì)閱讀的最初興趣源，孩子以后的閱讀之路又有何原動(dòng)力來支撐呢？
　　亂象三：閱讀教學(xué)方法的落后
　　閱讀是幼兒與作品的對(duì)話過程。由于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)少，幼兒從已有經(jīng)驗(yàn)和口語中無法與書面語言建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，也就無法理解材料內(nèi)容.而一些幼兒園的閱讀活動(dòng)仍強(qiáng)調(diào)記憶文字信息，強(qiáng)調(diào)講述。至于材料蘊(yùn)涵的教育意義，對(duì)幼兒觀察力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等則全然不顧.
　　亂象四：閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的貧乏
　　在越來越重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)的今天，各個(gè)幼兒園也針對(duì)閱讀教育的需要進(jìn)行了相應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而從大量事實(shí)卻傾訴著另一個(gè)不爭(zhēng)的悲哀：閱讀環(huán)境的貧乏.導(dǎo)致閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)停留在低級(jí)階段，脫離幼兒年齡和生活的圖書角無人問津，人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更顯隨意和零散。
　　以上幼兒園早期閱讀教育的亂象，呈現(xiàn)出了幼兒園早期閱讀教育發(fā)展的滯后性，嚴(yán)重阻礙了幼兒身心的健康發(fā)展，故此，我們的早期閱讀教育必須改革。
　　一、全面落實(shí)早期閱讀教育目標(biāo)
　　《幼兒教育指導(dǎo)綱要》明確指出：早期閱讀教育應(yīng)培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。由此可見，早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言的前閱讀和前書寫準(zhǔn)備，重在培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，重在閱讀習(xí)慣和基本閱讀能力的培養(yǎng)，而不是讓幼兒通過閱讀獲取信息。所以，強(qiáng)調(diào)通過閱讀識(shí)字和獲得認(rèn)知的閱讀是多么可笑。
　　二、精選適宜幼兒的早期閱讀材料
　　早期閱讀材料是將早期閱讀目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒閱讀能力發(fā)展的中介。適宜既指適合幼兒的年齡特點(diǎn)，又指接近幼兒生活，同時(shí)還能促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的發(fā)展。
　　1、根據(jù)年齡特征選擇
　　幼兒喜歡的閱讀材料，有一個(gè)共性，就是色彩鮮艷，形象具體直觀，富有情趣，以圖為主，圖文并茂，以幫助幼兒在閱讀活動(dòng)中逐步的完成從畫面到文字符號(hào)的過渡。年齡段不同，圖文各占的比例就不同，內(nèi)容的繁簡也各異。小班幼兒的閱讀材料，圖的比例大，文字少而大，情節(jié)簡單。而到了中大班，圖、文比例呈反向變化，內(nèi)容也日趨復(fù)雜。
　　2、根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)選擇
　　“興趣是最好的老師”，幼兒感興趣的閱讀材料，一定與幼兒的生活能夠鏈接，從而促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展。那些遠(yuǎn)離幼兒生活時(shí)代的早期閱讀材料，書面語言在幼兒積累的口語中無法建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，其內(nèi)容又怎能讓幼兒理解？選擇源于幼兒生活的閱讀材料，幼兒自然就感興趣，就會(huì)飽含感情的專注閱讀，并在閱讀中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。
　　3、根據(jù)閱讀能力選擇
　　幼兒閱讀能力的形成有一個(gè)逐步建構(gòu)的過程，違背此規(guī)律就會(huì)受到對(duì)應(yīng)的懲罰。如從成人的視角出發(fā)，讓幼兒閱讀他們不理解、不感興趣的材料，閱讀就無從談起，更談不上對(duì)幼兒人格和素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，早期閱讀材料的語言要淺顯、生動(dòng)、有趣、朗朗上口，且易學(xué)易記。閱讀有個(gè)體差異，教師既應(yīng)注意年齡段的差異，也應(yīng)考慮相同年齡幼兒也有閱讀發(fā)展能力的不同，不可同一要求，選擇單一的閱讀材料，材料的體裁、題材、難異程度應(yīng)豐富，幼兒應(yīng)有選擇的空間。
　　三、教學(xué)方法科學(xué)合理
　　要培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，就應(yīng)讓幼兒學(xué)會(huì)閱讀。教師要在趣味引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在真實(shí)的閱讀和交流中積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得自主閱讀的技能。
　　1、教會(huì)正確的閱讀方法
　　（1）閱讀環(huán)境和姿勢(shì)
　　閱讀首先要在光線好且安靜的環(huán)境中進(jìn)行，還應(yīng)姿勢(shì)正確的坐著看書，書與眼睛保持合適的距離。
　　（2）正確翻書和看書
　　引導(dǎo)幼兒用拇指和食指一頁一頁翻書，學(xué)習(xí)按從左往右、從上到下的順序一頁接著一頁看書，讓幼兒感受圖是一頁一頁組成的，故事要一幅圖接著一幅圖有序地去看，并找到前后圖的聯(lián)系，才能讀懂故事的內(nèi)容。
　　2、構(gòu)建文字與事物的關(guān)系
　　我們要讓幼兒知道文字有具體的意義，可以讀出聲，并與具體事物、圖畫、口語、概念對(duì)應(yīng)起來。如認(rèn)識(shí)“香蕉”兩個(gè)字，除了知道怎么讀，還應(yīng)把字與香蕉的實(shí)物、圖片、概念建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，幫助幼兒構(gòu)建理解文字的經(jīng)驗(yàn)。通過不斷豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察每幅畫面上的人物、動(dòng)物形象，理解前后畫面的聯(lián)系，從而構(gòu)建起幼兒對(duì)書面語言的經(jīng)驗(yàn)，為入小學(xué)的正式閱讀奠定基礎(chǔ)。
　　3、創(chuàng)設(shè)寬松互動(dòng)的閱讀氛圍
　　（1）用積極的態(tài)度對(duì)待幼兒的閱讀
　　不論是集體閱讀，還是小組閱讀和個(gè)別閱讀，教師都應(yīng)傾其全力加以關(guān)注，關(guān)注幼兒閱讀的進(jìn)度、姿勢(shì)、環(huán)境等，及時(shí)鼓勵(lì)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，并讓其他幼兒學(xué)習(xí)。
　　（2）參與幼兒的閱讀
　　幼兒在閱讀時(shí)，教師以同伴的角色參與其中，與幼兒一起討論交流，引導(dǎo)幼兒思考，讓幼兒圖文結(jié)合閱讀、連貫講述等。在與幼兒的交流中，幼兒自然習(xí)得語言的規(guī)則，增長有益的經(jīng)驗(yàn)。
　　（3）鼓勵(lì)幼兒與圖書及文字創(chuàng)造性的互動(dòng)
　　引導(dǎo)幼兒復(fù)述故事，推測(cè)、假設(shè)結(jié)果，分享人物觀點(diǎn)，討論圖書內(nèi)容并大膽質(zhì)疑，使其成為主動(dòng)的閱讀者。引導(dǎo)幼兒在集體或同伴面前口頭敘述聽過的、看過的故事。鼓勵(lì)幼兒扮演講故事人，創(chuàng)編書上的故事，講述自制圖書上的故事。鼓勵(lì)幼兒隨機(jī)組合動(dòng)物或人物形象創(chuàng)編故事。在真實(shí)的交往情境中玩文字游戲，如給好朋友寫信，給畫面配音，給圖畫編上文字材料等。
　　四、創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境
　　社區(qū)、家庭建立溫馨人文的閱讀條件，進(jìn)一步完善閱讀設(shè)施，形成有利于幼兒閱讀的環(huán)境。幼兒園通過多渠道宣傳科學(xué)的閱讀方法，利用家長講座等形式加強(qiáng)家長對(duì)孩子閱讀方法的科學(xué)指導(dǎo)，鼓勵(lì)家長多帶孩子到圖書館參觀，和孩子一起閱讀并多多交流。幼兒園在閱讀區(qū)建立必要的閱讀規(guī)則，創(chuàng)設(shè)文雅有序的高質(zhì)量閱讀環(huán)境。孩子在這書香四溢的氛圍里，自然就會(huì)愛上閱讀。
　　總之，要讓閱讀真正融入幼兒的生活，讓幼兒在生活中閱讀，在閱讀中快樂成長。幼兒園必須創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀環(huán)境，選擇適合幼兒的讀物，科學(xué)的引導(dǎo)，為幼兒的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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