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推進幼兒園課程游戲化建設，探索幼兒園課程改革新路徑

其他論文日期：2019-03-27 作者：沵殘留的余溫ゝ

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一、幼兒園課程游戲化的政策依據　　從國家政策層面重視幼兒園游戲的重要性，可謂由來已久。1979年頒布的《城市幼兒園工作條例》（試行草案），明確指出：“游戲是幼兒的基本活動，是向幼兒進行初步的全面發展教育的重要手段。”1981年頒布的《幼兒園教育綱要》（試行草案），明確指出：“在游戲中幼兒最易接受教育，游戲在幼兒園整個教育工作中占有極為重要的地位，是進行體、智、德、美全面發展教育的有力手段。”1989年發布的《幼兒園工作規程（試行）》，亦明確指出，幼兒園教育要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。同年發布的《幼兒園管理條例》第十三條也提出“幼兒園應當以游戲為基本活動形式”。
　　1996年教育部頒布《幼兒園工作規程》，再次提出幼兒園教育要以游戲為基本活動，綜合組織各方面教育內容，寓教育于幼兒一日生活的各項活動之中。為將上述教育思想和觀念真正轉化為教育行為，2001年教育部頒布《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），在總則中又一次明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”
　　2012年教育部頒布《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），這是繼《綱要》之后，又一個對于幼兒園教育實踐具有直接指導意義的文件。《指南》再次強調了幼兒學習與發展的整體性和差異性，并至關重要地點明了幼兒的學習方式和特點：在游戲和日常生活中通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗，并明確要求教育者應當最大限度地支持和滿足幼兒獲取直接經驗的學習需要。
　　《綱要》和《指南》兩個課程政策文本，凸顯了對兒童主體性的關注、對游戲和日常生活的關注、對課程實施整體性的關注，確立了新的兒童觀、教育觀和課程觀，重新界定了幼兒園教育的價值體系，其帶給幼兒園的影響理應是巨大而深遠的。
　　然而，宏觀的政策并沒有在幼兒園實施層面得以切實的落實。2001年前后，我國的學前教育很大程度上被認為是社會成員的個人福利，而非公共教育事業，從資源布局到園舍建設、從師資隊伍到運行保障普遍缺乏宏觀規劃和有效管理。幼兒園教師經濟地位的低下，使得優秀師資紛紛流失，幼兒園不得不聘用大量非專業人員維持日常運行，留在行業內的教師流動性也非常大，職業倦怠較為普遍。在這種形勢下，要求廣大教師響應《綱要》的要求，靜心思考課程改革，轉變師幼關系，創造性地構建以幼兒發展為中心的課程，幾乎是無法實現的。因而，長期以來“重教學輕游戲”，乃至幼兒園教育的“小學化”傾向，一直沒有得到有效的轉變。
　　2010年全國第四次教育工作會議召開，中共中央、國務院頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，并將學前教育作為貫徹落實中長期規劃綱要的突破口。同年11月，國務院頒布《關于當前發展學前教育的若干意見》，學前教育被正式納入國民教育體系，開始了作為公共服務事業的新征程。五年過去了，學前教育事業的總體面貌有了極大改觀。以江蘇為例，實現了每1萬常住人口1所幼兒園的目標，適齡幼兒基本就近入園；建立了生均公用經費財政撥款機制和家庭貧困幼兒資助機制，每年均有七八十億元的財政經費投入到學前教育領域；教師的數量配備、準入機制、專業發展都有了相應的制度保障，教師工資福利水平逐步提升，幼兒教師又開始成為社會向往的職業。事業發展水平的提升為幼兒園課程改革創造了前提和可能，但教師專業能力的不足仍然是課程改革深入實施的瓶頸。尤其是當宏觀課程政策中，把兒童及教育規律被放到更加受尊重的地位，幼兒園也獲得了更大的課程自主權后，在具體的課程實踐中，擁有了權力的教師卻沒有足夠的專業能力很好地服務于兒童的學習與發展。
　　為解決上述問題，江蘇省教育廳以幼兒園課程游戲化項目建設為切入點，探索學前教育課程改革的實施路徑，帶動全省幼兒園全面落實《綱要》和《指南》精神。
　　二、幼兒園課程游戲化建設的內容
　　課程游戲化項目堅持以游戲為基本教育活動，以綜合課程架構為基本建設思路，以提高教師專業能力為核心，以課程園本化為基本途徑，將游戲精神融入課程建設全過程，形成環境創設、游戲設計、活動組織、生活環節融為一體的幼兒園課程。課程游戲化建設內容主要包括五個方面：
　　明晰課程游戲化理念。在放手游戲中重塑兒童觀：從“兒童是一個無知無能等待教育的容器”轉變為“兒童是一個積極主動有能力的學習者”；用游戲精神重塑教育觀：從“教師是真理的掌握者，要把真理教給孩子”轉變為“教師是童年的守護者，要向兒童學習，陪伴和支持兒童成長”；從游戲出發重塑課程觀：從“依賴教材、注重集體教學、強調規范統一”轉變為“關注幼兒、關注生活、關注游戲、關注經驗，追隨發展需要規劃和生成保育教育活動”。
　　提高課程游戲化能力。通過游戲化課程建設提升幼兒園的課程規劃設計能力、組織實施能力觀察分析能力、診斷改善能力等，形成專業化水平較高的教師團隊，促進幼兒園課程建設關注兒童生活，建構以兒童為主體的課程，從根本上提升幼兒園教育質量。
　　建構課程游戲化方案。基于幼兒園現行的一套或多套課程方案，通過觀察、記錄、反思、研訓等方式，從環境創建、區域設置、活動組織（含集體活動、小組活動、個別活動）、生活起居以及家園溝通等各個方面，開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造，形成以游戲為基本活動方式、全面涵蓋幼兒發展領域的幼兒園教育課程體系。
　　創建課程游戲化環境。環境是課程游戲化的關鍵因素，幼兒園要根據課程實施的需要，適時、動態地對幼兒的活動環境進行改造、調整，營造課程游戲化的物化情境。要以尊重幼兒興趣愛好、激發幼兒自主活動為宗旨，根據課程實施進展情況，創建數量充足、種類多樣、材料豐富、與幼兒發展相適宜的游戲區域，區域活動中教師要注重觀察、適當介入、有效指導，為幼兒主動發展提供條件保障。　　建設課程游戲化資源。幼兒是通過直接感知實際操作和親身體驗獲取經驗的，幼兒園要統籌課程游戲化過程中的各類實物資源（自然資源、人文資源）、社會專家資源和網絡信息資源等，形成內容科學、管理有序、應用有效的幼兒園課程資源庫。開發以游戲為基本活動、以幼兒為主體、適合本園特點、有效促進幼兒學習與發展的課程。
　　省教育廳對課程游戲化項目幼兒園實行三年跟蹤管理，組織專家伴隨指導幼兒園的探索過程市級教科研部門每學期組織課程專家對項目幼兒園進行現場專業化診斷和指導；縣級教科研部門要經常性深入項目幼兒園，對課程游戲化開展情況進行參與式研究；省、市、縣三級教科研部門利用項目研究過程，帶動區域內各級各類幼兒園的課程游戲化建設。
　　三、幼兒園課程游戲化建設的實施策略
　　幼兒園教育中存在著較為普遍和嚴重的“小學化”現象，主要表現為教育內容小學化：傳授本應小學階段才系統進行的符號化學習內容，例如拼音字母、書面計算；學習方式小學化：采用集體背誦、集中書寫、統一操作等方式進行知識與技能訓練；教研活動小學化：把集體教學活動作為教研活動的主要形式，組織團體觀摩，反復磨課、研課；日常管理小學化：整個區域或整個幼兒園統一作息時間表，精確到分鐘，剛性執行，不因兒童活動進展而彈性管理，等等。實施課程游戲化項目的宗旨，就是要用游戲精神改造不符合兒童發展的課程實施和管理方式，落實“兒童在前、教師在后”的教育理念。
　　界定課程實施專業素養。參照教育部《幼兒園教師專業標準（試行）》，根據課程實施要求，幼兒園教師應當具備的課程實施的專業能力包括：觀察能力、課程設計能力（活動設計能力、主題或單元設計能力、年級整體課程設計能力、環境設計能力）、活動組織能力（一日生活各環節的組織）、作品分析能力、溝通交流能力、診斷評價能力等。將課程實施專業能力的提升作為課程游戲化項目實施的核心任務，將幼兒觀察、課程設計、作品分析等作為培訓的關鍵內容，將觀察能力等作為省級基本功大賽的重要項目，引導教育管理部門和幼兒園把教師的職業素養從彈唱、舞蹈、手工等轉向更為專業的課程素養。
　　搭建課程改革實施支架。為幼兒園搭建課程改革實施支架，幫助幼兒園提升園本課程建設能力。時間管理：將一日生活統整為幾大環節，便于幼兒形成有規律的生活學習習慣，同時便于教師根據幼兒活動進展情況進行彈性調整。空間管理：將區域活動作為幼兒學習的主要方式，構建戶外活動空間，如山坡林地、隧洞、種養殖、沙池水系、攀爬懸吊、戶外建構、戶外閱讀、戶外音樂等；創設室內游戲區域，如積木、美工、角色扮演、閱讀、音樂、烹飪、科學等。資源管理：排查周邊教育資源，編制課程資源地圖，搜集整理實物資源建立課程素材庫，梳理課程實施過程中教師編制的結構化資源形成課程主題資源庫。保育管理：日常餐點及其他生活環節中突出幼兒的自主性。目標管理：在實施每一個主題活動之前，對照《指南》，采用二維或多維方式將目標細化落實到每一個區域及集體活動中。兒童觀察：將教師對兒童的觀察能力培養分解為若干環節，邊對照專業書籍邊進行觀察實踐，保證每天每位教師有一定量的時間追隨兒童。上述支架采用從易到難、螺旋往復的方式，不斷深入進行。
　　實施過程性課程審議制度。幼兒園的課程從教教材變成用教材，讓教師從指導用書中走出來，走進真實的兒童生活，需要制度支撐。我們借鑒瑞吉歐課程的實踐模式，提出建立課程審議制度：課程內容審議、環境創建審議、資源建設審議、診斷評價審議、課程管理制度審議等，通過對話、闡釋、辯論和修正，使得課程實施從自上而下轉變為自下而上，從依賴個人領悟轉變為直觀可視化的過程。對項目幼兒園進行課程審議培訓，展示成熟的課程審議方式，鼓勵采用正式和非正式的方式進行審議，審議活動應基于大量的現場觀察。課程審議可以在班級、年級組、園級以及區域等不同層次展開，課程審議應成為教研活動的主要內容和方式。
　　構建扁平化項目管理機制。匯聚學前教育專家、特殊兒童教育專家、行業專家（如建筑設計專家、生物學家、兒童文學作家、技術專家等）、項目幼兒園、各級行政管理人員和教研員等，建設基于網絡的研究共同體。在研究平臺上，項目幼兒園提出實踐中的問題，專家們引領大家一起討論、研究，幼兒園帶著專家們的建議去實踐，之后再來交流，使研究平臺成為理論與實踐智慧的交匯之地。所有專家均出于對兒童的熱愛、對幼兒園課程的關注，公益服務、傾情指導。教育行政部門、教科研部門要改變自己在課程改革中的角色，從部署者、指揮者轉變為支持者、服務者。課程游戲化項目實施策略由管理人員從交流平臺中提煉，借助平臺推動、通過平臺改進，教研活動應集中到兒童活動觀察與課程生成上，減少與課程實施無關的事務性工作（如過度的材料制作和文案寫作），讓教師把精力用于關注兒童。
　　完善職前職后教師學習課程。為提高新教師的課程能力，依據教育部《教師教育課程標準》要求，通過省教師教育專業指導委員會引導、業務管理部門知會師范學校、幼兒園向培養機構提出需求等方式，推動師范學校加快面向實踐的課程改革。通過課程游戲化研究平臺，圍繞課程改革實施支架，了解一線教師專業發展的現實需求，動態生成培訓課程，做到研訓一體、服務實踐。將受歡迎的培訓課程制成網絡課程，供全省教師點播學習。幼兒園課程改革是對幼兒教師專業能力的重大挑戰，為支持日常教育工作的開展，還需要建立包含心理學、課程設計與實施、各類教師指導用書等在內的專業工具書庫，書籍的選擇標準是價值觀正確、實踐指導性強。通過對專業書籍進行分章節歸類，把不同書籍中關于同一個話題的經典內容整理在一起（如音樂區的創建和應用等），方便大家參照實踐。

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