以人為本，營造良好的管理文化，是幼兒園可持續發展的重要動因。 一、以人為本，掌握職工的心理需要 心理學家馬斯洛認為，人的心理需要分為缺失需要和生長需要兩個部分。缺失需要由低到高分別是生理需要、安全需要、歸屬需要和尊重需要。生長需要從低到高分別是審美需要、認知需要、自我實現需要。缺失需要是人體生存必須滿足的最基本的需要，是生長需要的前提和基礎。缺失需要滿足以后，人們就有愿望和動力去追求和滿足生長需要。缺失需要一般依賴于別人的幫助而達到滿足，所以職工對單位的領導、同事都具有不同程度的依賴感，并形成受別人指導、牽引的心態。生長需要則是自己獨立發展的，傾向于自我指引，常常由此形成堅強的毅力和意志。例如，職工不管業務繁忙還是清閑，總喜歡根據自己的愛好作畫、寫作或探索發明創造。又如，人們把某種理念當作人生自我實現的最高理想或境界，奮不顧身，執著追求，死而后已等等。不同的心理需要對職工的行為有不同的影響。作為事業單位的領導人，必須學習和應用心理分析方法，分清職工的心理需要，從而有的放矢地實施管理和決策。
二、以人為本，營造良好的環境文化
(一)創造穩定、保證的經濟收入
馬斯洛心理學認為，人的最基本需要是生理需要和安全需要。因此，作為事業單位，應以機構改革為契機，創新內部管理機制，有效地調動人力物力，以最低成本創造最大的經濟效益，從而保證職工的工資福利待遇，使職工感到生活穩定，才能安心工作。例如我園雖是市政府辦的幼兒園，但財政支持極少，絕大部份的經費開支是靠招收幼兒入園的服務費收入。生源擴大了，收入也增多了，使我園能夠保證職工的工資補貼按時足額發放，使教職工歸屬感增強了，工作也安心和積極了。
(二)創造良好的工作環境
1 要創造舒適優美、綠化、美化、教育化的工作環境，使職工在舒適的環境里心情舒暢地工作，在充滿情越的教育氛圍中受到熏陶。我園近年來在緊張的經費中抽出一部份進行園舍建設，改造了舊房舍，建起了現代化設施配套的新教學樓，擴大了園庭，大量植樹栽花種草，并配上藝術化的雕塑造型等。在所有顯赫的墻壁上布置上名言警句，標語口號。我們的服務承諾是：“讓孩子歡心，家長放心”“沒有教不好的孩子，只有不會教的老師”“用愛心托起明天的太陽”等等。
2 營造學習、提高、展示才能的平臺。馬斯洛的心理學認為當缺失需要得以滿足以后，人們就有愿望和動力去追求和滿足認識需要和自我實現的需要。因此，我們必須為教職工創造、提供不斷學習不斷提高的學習培訓機會，有計劃地組織教師參加各種培訓。我們采取園本培訓與外出培訓相結合，走出去和請進來相結合，自學提高與組織學習相結合，日常教學與教研相結合的方法做好教師培訓工作，并經常性地組織業務競賽和組織參加各種對外活動比賽，讓教師學用結合，展示自我，讓教師體會到自我實現的滿足感。
三、以人為本，營造良好的精神文化
(一)以人為本，營造“愛”的文化
1 愛崗敬業。幼兒教育素來被稱為“向下扎根的教育”。這十分生動形象地描繪了幼兒教育在人的終生發展，以及在整個教育系統中的地位。根是基礎，關系全局：根深才能枝繁葉茂，才能繁花似錦，才能碩果累累。然而根又是深藏地下的，它不如葉那樣生機盎然，不如花那樣爛漫芬芳，更不如果實那樣讓人感到豐收在望。幼兒教育事業就是這樣一種“根”的事業，極其重要卻又容易被忽略。但是中國的幼教先驅陶行知、張雪門、陳鶴琴、張宗麟懷著對兒童的愛，對振興中華民族的希冀，自覺自愿、無怨無悔地投身到這樣一種不顯赫、不張揚的“根”的事業之中，開辟著中國幼兒教育的大眾化、科學化之路，為我們留下了極為寶貴的精神財富。前輩這種高風亮節，就是出于“愛”，對幼兒的愛，對“根”的事業的愛。愛是力量的源泉，愛是智慧的催化劑。作為新時代的幼教工作者，更需要傳承這種“愛”。真正做到愛崗敬業，才能自覺自愿、無怨無悔、無私奉獻地把這種不顯赫、不張揚，甚至被別人忽略的“根”的事業做好。才能使中華民族人才之樹根深蒂固、碩果累累。因此，作為管理者，應想方設法，去打牢教職工愛崗敬業的思想。可通過學習交流、討論、演講、職業道德教育、“比一比、想一想”等活動，使“愛崗敬業”深入人心，并內化為自覺行動。
2 熱愛幼兒。幼兒是一顆猶如剛剛破土的嫩芽，是一個需要精心呵護的弱勢群體。他們的成長，需要愛的陽光雨露，需要充滿愛的環境。這就要求幼兒教師對幼兒充滿愛心，用愛的陽光去照耀幼兒，用愛的雨露去滋潤幼兒的心田，讓幼兒在愛的海洋里自由自在地遨游，鍛煉和成長。教師的這種愛應是正確的愛、理智的愛、純潔的愛和充滿真情的愛。同時，教師要樹立正確的兒童觀和教育觀，要尊重幼兒，正確認識幼兒，要把幼兒作為一個有獨立人格，有無限發展潛力的個體看待，要尊重他們的自主權，尊重他們的興趣愛好，盡可能創造一切條件去滿足他們的身心發展和求知欲望。我們知道，一個人的成長，離開了愛的關懷，這種成長是有缺陷的。因此，我們可通過“熱愛孩子賽媽媽”、“假如孩子是我的”等主題演講、討論等活動，不斷去激發和培育教師對幼兒的愛，使這“根”的事業成為充滿“愛”的事業。
3 關愛同事。有則寓言，源于法國作家拉封丹：北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來一個北風凜冽，寒冷刺骨，結果行人為了抵御北風的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人因為覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，最終南風獲得勝利。這則寓言說明了一個道理：溫暖勝于嚴寒。在幼兒園管理中運用“南風法則”，就是要尊重和關心教育職工，以他們為本，多點人情味，多些愛的表達，盡力解決他們的實際困難，使他們真切地感受到領導者給予的溫暖。從而又潛移默化地教育了教職工，感染她們自覺地互相關心、互相幫助。
(二)以人為本，打造團隊精神
團隊精神主要表現為：員工的自主性、思考性和合作性。它的精髓就是團結合作。試想，一個集體，沒有團結合作，還談得上向心力、凝聚力、還能把工作做得好嗎?因此，打造團隊精神在管理中尤為重要。這就要求管理者要學會運用“金魚缸法則”，各項工作要有透明度。一方面要把領導者的行為置于全體職工的監督之下，從而有效地防止領導濫用職權，強化領導者的自我約束。另一方面，在重大事項的決策和執行上，要讓職工有說話的機會。在對教職工的獎懲中，都要運用“透明的金魚缸”，使教職工看到自己對幼兒園所做的貢獻，激發他們的工作積極性，關心集體，積極提出合理化建議，使他們感到有歸屬感和主人翁精神。從而使教師心往一處想，勁往一處使，達到發揮團隊精神的作用。
總而言之，在日常管理中應做到：察民情、聽民聲、解民憂，營造一種讓廣大教職工心情舒暢，工作熱情高漲的氛圍；創造一片讓大家自主發展的天空；內化一種愛崗敬業，顧全大局，開拓創新，追求卓越的精神；激發一份在事業上有成就感、在心理上有安全感、在情感上有歸屬感、在物質上有滿足感的詩情。
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