【摘 要】教師回應(yīng)是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。文章以“一百個(gè)幼兒就有一百種回應(yīng)方式”的教育理念，立足幼兒園教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行闡述教師要針對每一個(gè)孩子不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用適合其發(fā)展的回應(yīng)方法才是有效的回應(yīng)。
【關(guān)鍵詞】教師回應(yīng)；有效；幼兒園教學(xué)
意大利教育家瑞吉?dú)W有這樣一句話：“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子。”這句話告訴我們，作為一名教師，要隨時(shí)注意觀察孩子，及時(shí)捕捉孩子有價(jià)值的問題，然后再把問題“還給”孩子，讓他們“接過球”，投入到新一輪的思考、探索中，從而使活動不斷深入。
一、給予欣賞式的回應(yīng)
在活動中教師不能漠視幼兒的興趣點(diǎn)，更不能直接否定他們，要耐心聆聽孩子的傾訴，分析孩子原有的生活經(jīng)驗(yàn)，用“欣賞”順應(yīng)他們的思路，繼而擴(kuò)展孩子的思維，使孩子能得到應(yīng)有的發(fā)展。
例如在“尋找春天”活動中，孩子們在大自然中尋找綠色的同時(shí)，還會對草叢里爬行的小蝸牛感興趣——聽，他們的討論熱點(diǎn)是“蝸牛的兩個(gè)觸角”。雖說孩子們的話題偏離了我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)，但是他們的興趣點(diǎn)還是有值得探索和深入的價(jià)值。老師在回應(yīng)孩子們的時(shí)候，就應(yīng)提出適當(dāng)?shù)囊罅耍纭澳銈兊男⊙劬吹谜孀屑?xì)，那是蝸牛的眼睛，春天來了小蝸牛也出來找春天了，你們瞧，它的兩只小眼睛東瞧瞧、西找找！快，我們和小蝸牛比一比，看誰先找到春天？”這樣的回應(yīng)不僅滿足了幼兒的興趣，又極為自然地把幼兒的注意力帶回到了“找春天”的活動中。
二、給予追問式的回應(yīng)
在教學(xué)活動中，我們教師要關(guān)注每一位幼兒，細(xì)心觀察每一位幼兒的需要，及時(shí)地捕捉能夠繼續(xù)追問的信息，適時(shí)地把偏離軌道的思維路徑引上正道。追問是教師參與孩子學(xué)習(xí)活動的一種方式。適當(dāng)?shù)淖穯枺粌H可以活躍課堂氣氛、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，還能啟迪他們的思維和想象，引導(dǎo)幼兒探索和創(chuàng)新。
如在《小蝴蝶》這一語言活動中，當(dāng)和孩子們討論到小蝴蝶會飛到哪里去的時(shí)候，班中的一個(gè)孩子說：“蝴蝶會飛到玫瑰花上。”其他幼兒的思維受到他的影響，回答的答案都是“飛到什么什么花上”。此時(shí)老師抓住了幼兒信息中的追問點(diǎn)——“蝴蝶喜歡呆的地方被禁錮在花朵的范圍內(nèi)”，立即追問：“小蝴蝶為什么喜歡呆在花上呢？”得出“鮮花美麗”的原因，然后又問道“小蝴蝶除了會飛到公園里各種各樣的花上，還會飛到公園里的哪些美麗的地方呢？”孩子們的思維就又立刻換了方向。
當(dāng)孩子回答問題而教師卻不明白他在說什么時(shí)，面對這樣的現(xiàn)象，我們的教師請不要回避和放棄，可以繼續(xù)追問這個(gè)孩子：“你的回答我覺得真有意思，能不能請你給我們說詳細(xì)點(diǎn)？”或者追問別的孩子：“大家明白他說的意思了嗎？誰再來說說？”這樣的追問基于有效學(xué)習(xí)思維理念，使孩子們感覺到老師是學(xué)習(xí)的參與者，也給予幼兒再次思考和表達(dá)的機(jī)會。
三、給予修補(bǔ)式的回應(yīng)
有這樣的一幕做老師的都不會陌生：某舉手孩子被老師叫起來回答問題時(shí)，卻不知道回答什么了，話語零碎，表達(dá)不清晰，而教師卻理解了大概意思，此時(shí)，我們教師就可以用自己的經(jīng)驗(yàn)給予一定的修補(bǔ)，如這樣的句式：你是說……或你是想說……對嗎？” 用合乎語法的句子把答案完整、準(zhǔn)確地表述來處理孩子回答的方式。
當(dāng)采用修補(bǔ)式回應(yīng)的時(shí)候，教師也可以用幼兒的經(jīng)驗(yàn)來作為修補(bǔ)式回應(yīng)的途徑，如孩子們在討論“花叢是什么意思？”時(shí)，這個(gè)說花叢就是在花的中間；那個(gè)說花叢是花上的蟲子；還有的說……大多數(shù)孩子都順著前一孩子的話繼續(xù)的、反復(fù)地說著。這時(shí)我隱約聽見一個(gè)聲音：花叢就是有很多很多的花！于是我立即對他說“XXX你有什么補(bǔ)充要告訴小朋友們嗎？”及時(shí)抓住幼兒修補(bǔ)的機(jī)會，讓他告訴小朋友“花叢”的意思，隨后教師立即作了“對了，花叢就是XXX說的有很多很多花聚在一起的意思”的回應(yīng)。
四、給予遷移式的回應(yīng)
蘇霍姆林斯基說：“兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動的重物……不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)”，教師要對幼兒的問題進(jìn)行遷移，判斷幼兒的問題是否有潛在價(jià)值，并進(jìn)行點(diǎn)撥，引向顯性價(jià)值方向。
如在《有趣的報(bào)紙》活動中讓幼兒想辦法怎么使報(bào)紙變成有用的東西？孩子們受故事中“老奶奶把報(bào)紙剪下來做成剪報(bào)”的影響，都只想到做剪貼本，走不出這一圈子。這時(shí)老師說道：“可是報(bào)紙它好想跟我們一起做游戲呀，你們有啥辦法能讓它們變成玩具和我們一起玩呢？”孩子們的思維得到了遷移，馬上想到“用報(bào)紙做成小棍”、“我用報(bào)紙做成報(bào)紙球，和它一起玩踢球”……這樣提升了他們的經(jīng)驗(yàn)。
五、給予商議式的回應(yīng)
有時(shí)候我們可以讓幼兒來回應(yīng)幼兒，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、商量問題、解決問題，體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的主體性，那就應(yīng)該給予商議式的回應(yīng)。
如在《我是什么鳥》的猜謎活動中，當(dāng)一個(gè)孩子猜錯(cuò)以后，老師沒有直接地把答案告訴他，而是問其他的孩子：“你們同意他猜的嗎？你有其他想法嗎？你覺得他什么地方猜錯(cuò)了？”這樣，當(dāng)一個(gè)幼兒回答的時(shí)候同時(shí)也沒有放棄其他幼兒，教師把對個(gè)別孩子幫助融入到集體中，形成有效的生生互動。
教師的回應(yīng)是一門藝術(shù)，也是一門技能。一百個(gè)幼兒就有一百種回應(yīng)的方式，因此在今后的工作中，作為教師應(yīng)不斷探索與反思，針對不同幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用適合其發(fā)展的回應(yīng)，這才是有效的回應(yīng)。
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