摘要：幼兒園物質文化、精神文化、課程文化建設是全面實施素質教育的有效載體，是全面育人不可缺少的重要環節。在教育科研實踐中，需要轉變觀念，尤以關注幼兒參與、幼兒自主的觀念創新，才能有效發揮本土資源的教育價值。
關鍵詞：幼教；文化；本土；和諧
中圖分類號：G61
注：作者主持甘肅省教科所“十一五”規劃重點課題《幼兒園本土化教材的開發利用》。
幼兒園堅持“以人為本”，突出幼兒發展、教師發展、幼兒園發展，挖掘和傳承幼兒園的文化底蘊，緊緊圍繞“辦有文化的校園，育有個性的幼兒，做有思想的教師”的辦園理念，培養“健康、快樂、文明、禮貌的幼兒”的教育目標，加強幼兒園物質文化、精神文化、課程文化建設，構建平安、人文、和諧的校園文化體系，促進幼兒、教師、幼兒園共同和諧發展。
一、良好的物質環境是促進幼兒發展的基礎
一個良好的物質環境能陶冶幼兒的性情，激發幼兒的好奇心，鼓勵幼兒的探究行為，使幼兒在操作和擺弄各種材料的過程中，學習知識，獲得各種社會行為，實現體、智、德、美、能諸方面發展。
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幼兒園墻面布置，力求做到生動有趣，富有變化，用孩子的眼光看世界，師生共同參與，根據主題活動內容以及幼兒的興趣和發展需要，有目的地將墻面內容融入到教育教學之中，作為教育教學的一個組成部分。
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活動室內的閱讀區、科學區、游戲區、角色區等區域環境，讓幼兒的日常生活豐富多彩，身邊廢舊材料（石頭、棍、飲料瓶罐、紙盒等）是孩子們最喜歡的游戲材料，他們可以充分運用自身感官通過對這些材料的觀察、操作、發現，在潛在地教學環境中學習粗淺的知識，發展思維，促進智力。
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幼兒園的設施設備不一定要追求豪華、高檔，必須體現以幼兒為本的特點，嚴格以幼兒人身安全為先決條件。
二、溫馨和諧的精神文化是促進幼兒發展的動力
我園已有52年的辦園歷史，積淀著一定的文化底蘊，承載著幾代人的辛勤奮斗，我們總結前輩傳承的歷史經驗，結合園情實際，不斷地打造人文、平安、和諧的精神文化體系，促進幼兒、教師、幼兒園可持續發展。
（一）建立平等和諧的師生關系
教師無論是教育觀念還是教育行為要努力做到“蹲下來說話，牽起手來教育”。在工作中，教師通過親切的目光，關切的問候，輕柔的撫摸，不厭其煩的啟發引導，與幼兒進行心與心的交流，消除幼兒心理隔閡，使幼兒感到親切、愉快。同時注重幼兒的個性差異，尊重理解幼兒的行為，允許幼兒有偏差行為，給幼兒解決矛盾的空間，讓幼兒有發表不同意見的機會，杜絕教師以冰冷的面孔、生硬的語言、粗暴的行為對待幼兒。
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《綱要》明確指出：“為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。”在幼兒園，幼兒的個性、能力、體質各有不同，雖然在同一個集體，同一種模式中生活、學習，由于教育方法的偏差，幼兒的收效成果各有不同。所以，教師在各類活動中，要充分了解掌握幼兒的情況，提供公平的參與機會，為每位幼兒分配力所能及的任務，避免挫傷幼兒的自信心，讓幼兒心理上消除自卑感。譬如：在文藝活動中，讓能力強的幼兒擔任主角，帶動其他幼兒參與表演；運動會上，分類設計運動項目，幼兒可按自身條件參加競賽，課堂上，允許幼兒的作品千差萬別。
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優質的服務不是一味的順應成人，應該體現在幼兒生活學習的各個環節上。教師在日常生活中應以教師、朋友、父母的三重身份出現在幼兒身邊。在學習中，教師以飽滿的精神，廣泛的知識，熟練的技能，為幼兒釋難解惑；在游戲中，教師是一個傾聽幼兒的心聲，解讀幼兒的所思所想，走進幼兒心靈的支持者、合作者；在生活中，教師是一個知冷知熱，知痛知愛的愛心奉獻者。
（四）營造和諧發展的氛圍
教師是教育活動的實踐者，教師只有在觀念層面上真正有實踐和轉變，才能把認識轉變為實施教育的自覺行為，幼兒的發展才不會落空。在管理過程中，我們創造一切機會，發揮教師的特長，實現教師的人生價值。一是根據教師的特長，把教師分成管理小組：如
舞蹈組（負責參賽節目的編排，服裝道具的設計），教研組（負責組織開展課題研究），美術組（負責幼兒園環境裝飾的策劃），采購組（負責幼兒園設施設備的配置），群眾團體、黨、團、工、婦專人負責，促進教師自我管理，自我完善，自我發展。二是教師每周輪流主持教師業務會，發表自己的教育見解，每月要求教師寫教育心得一篇，真實反應教育狀況。每學期每班輪流辦“靜寧一幼簡報”一份，向全體教師、家長全面反應幼兒園工作現狀。
三、充分利用本土化教育資源是提高幼兒教育的重要手段
開發本土化資源使其轉化為教育資源，組織教育教學活動，適宜各幼兒園之間的差異和教育內容的地域性，具有明顯的優勢：一是有利于《幼兒園指導綱要》的貫徹。二是有利于發揚和傳承地方特色。三是有利于提高幼兒的綜合素質。四是有利于家園教育合力的形成。五是有利于促進教師專業化成長。六是有利于提升幼兒園辦園品味。幼兒園在實施本土資源的實踐過程中，不斷研究、總結，反復實踐，理清了課程管理思路，明確了課程改革目標，強化了幼兒園的特色，彰顯了幼兒園的辦學品味。
（一）觀念的轉變
辦園思想由單一化向多元化轉變。多年來，幼兒園一直被“小學化”現象所困擾，單一的課堂、興趣活動不能滿足現有幼兒的需求，而本土化課題的實踐，豐富了幼兒的生活，激發了幼兒的活動興趣，打破了曾被僵化的幼兒園管理思路，呈現出“活動以幼兒興趣為主，發展以幼兒快樂為主”的教育格局，幼兒園從而走出了單一的知識化向多元化發展的良好局面。
�。ǘ┻x材的變化
符合幼兒生活經驗是選材的基礎。本土化教材具有靈活性、生動性、鮮活性的特點，正如陳鶴琴所說：大自然是活教材。更符合《幼兒園教育綱要》要求，更加切近幼兒生活，符合幼兒發展需求，是不可多得的園本教材。
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由單純說教向情境式體驗轉變。“一言堂”、“添鴨法”的教學法在教學中“久經不衰”無法避除，在課題實踐中，幼兒親臨現場體驗，觀察事物暢想，一物多用反復實踐的學習方法，促使幼兒主動參與操作鄉土材料，獲得能力上的發展，同時也發揮了教師引導、參與、合作的主體作用。
（四）教師的變化
科研能力得到提升。課題研究是一個有計劃、有目的、有步驟的組織活動過程，教師在這個過程中，經歷著實踐、研究、總結的反復循環，本身得到不斷的錘煉，實踐能力、反思能力提高，并形成了各自的教學特色，為今后搞好課題研究工作奠定了基礎。
近年來，由于我園非常重視校園文化建設，辦園質量不斷得以提高，各項工作取得了長足的發展。在新的形式下，我們將繼續加強幼兒園文化建設，使得幼兒園的各項工作再上一個新的臺階。
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