摘?要：幼兒園教師在職培訓是幼兒教師專業發展的重要基礎，對促進幼兒園教師專業化發展和提高學前教育質量顯然具有不可或缺的意義。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，幼兒園教師只有通過在職培訓才能不斷提高專業素質，適應新時期學前教育發展的需要，而幼兒園教師在職培訓的方式將直接影響到在職培訓的教育效果。
　　關鍵詞：幼兒園教師；在職培訓；培訓方式
　　一、問題的提出
　　目前，幼兒教師的專業發展已成為我國教育改革的焦點。多方研究和實踐證實：幼兒教師專業水平的提升，大部分是通過在職培訓來實現。
　　我國針對幼兒園教師在職培訓的方式研究并不多。研究表明：我國幼兒教師在職培訓方式由單一的講授式走向探究式、體驗式等多種方式的綜合運用；在職培訓的模式從專門的院校集中封閉式培訓模式向院校集中培訓與各種專題研訓相結合的開放式培訓模式轉變。 探索有效的幼兒園教師在職培訓方式，必然能促進幼兒教師專業化水平的提高，從而實現適齡兒童優質的學前教育。
　　二、幼兒園教師在職培訓的特點
　　（1）由教育理論基礎知識、認知態度和基本技能等方面的顯性知識轉化為默會的教育知識、技能和態度。以往培訓主要讓參加培訓的教師了解和掌握一些外在的、易于用言語表達的教育顯性知識，忽視了我們的教育對象是有過一定幼兒教育經驗的一線教師。他們不是沒有教育理論知識，而是應該對他們已有的教育知識加以理順和提升。因此，嘗試運用默會知識理論，將其鑲嵌于實踐活動之中，進行揭示和分析，轉變為教師真正的思想財富，充分發揮在教育實踐工作中的作用。
　　（2） 由灌輸式的教學方法轉化為互動式的交流。幼兒園教師在職培訓通常分為：集中學習、分組學習、園本研修、自主研修等幾大模塊。由于培訓對象的特殊性加之時間的有限，在這種背景下我們大多采用傳統課程教學來完成集中學習中的理論部分。這就變成了單方面的把教育理論知識“灌輸”給參加培訓的幼兒教師。因此，我們要重新正視我們的培訓教師，將教育理論與幼兒教師已有的默會教育知識進行比較、研討、反思，使幼兒教師在交流中凸顯和檢驗自己的默會教育知識，達到建構和優化其教育知識結構其專業素質，引導幼兒教師參與討論和交流其教育默會知識，從而實現雙邊的有效“對話”。
　　（3）從被動式學習轉化為主動探究式學習。一直以來，幼兒園教師在職培訓的大部分時間都是用來傳授與專業課程相關方面的理論知識。事實證明，傳統的在職培訓不能充分發揮幼兒教師自身的主體性，不能讓他們積極主動地參與到課堂教學過程來，在職培訓的教育效果是難以保證的。因此，打破傳統的被動參與學習方式，讓幼兒教師自主學習，讓他們覺察出一些教育理論知識就蘊藏于他們的工作實踐之中，最終實現積極主動探索式的可持續發展。
　　三、幼兒園教師在職培訓的主要方式
　　筆者將幼兒園教師成長劃分為三個主要階段：新手階段、成長適應階段、成熟階段。
　　新手階段的幼兒園教師剛剛走出校門，對《綱要》及有關教育法規、幼兒園的教育教學常規、幼兒園生活各個環節的具體操作并不熟悉。對于此階段培訓的新手教師，采用“案例教學法”和“分組研討法”， 通過具體教育案例描述，引導教師對案例中的問題進行小組討論與分析，從中獲得實際解決問題的經驗，并能舉一反三地處理日常教學中的同類問題。
　　成長適應階段的幼兒園教師已經是個體知識較為豐富、對本職工作較為投入的教師。此階段的幼兒園教師能夠意識到培訓對自身發展的重要意義，會主動完善自身知識能力結構，提高實施幼兒教育教學的能力。因此，在采用新手階段的“案例教學”和“分組研討”方式的基礎上增加“情境體驗” 法促進教學情境，讓參與培訓的教師獲得一定的知識和情感上深刻體驗和感悟。
　　成熟階段的幼兒園教師，已具有較高的教育教學能力和技巧；能更好地控制教學活動和教學環境；在教學中樂于嘗試新的教學方法，開始形成固定熟練的教學風格。對此階段的幼兒園教師進行在職培訓應采用“案例教學法”“情境體驗法”“分組討論法”“微格教學法”的同時，采用“課例研究法”記錄課例、研究課例、反思課例，改變課堂教學中存在的不良現象，加強駕馭課堂的能力，實現自我價值，促進幼兒園教師專業化成長。
　　總之，幼兒園教師在職培訓應打破傳統的被動式教授，選擇多種適合、有效的培訓方式，激發幼兒教師的學習興趣，引導他們積極主動地學習相關理論，形成其自我發展的內在潛力，最終促進幼兒園教師專業化成長，實現整體幼教師資水平的提高。

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