【摘 要】 課程改革以來，大家都關(guān)注的一個話題就是:教師應(yīng)該怎樣導(dǎo)，幼兒應(yīng)該怎樣學(xué)，教師角色已不再是把現(xiàn)成的知識結(jié)論灌輸給幼兒，而是通過引導(dǎo)，幫助幼兒進行再創(chuàng)造。能否收到好的教學(xué)效果是教師與幼兒相互作用的結(jié)果，那么如何引導(dǎo)幼兒參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，有效的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？本文將對此進行簡單論述。
　　【關(guān)鍵詞】 幼兒園 數(shù)學(xué)活動 主導(dǎo)
　　
　　葉圣陶先生說過：“所謂教師之主導(dǎo)作用，重在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，幼兒默默聆聽。”課堂教學(xué)中，教師用生動、準確、簡練的語言表達，設(shè)置問題巧妙、新穎、懸念不斷，再加上豐富的情態(tài)語言，就能把幼兒帶進一個又一個思想境界，使他們的學(xué)習(xí)情緒高漲起來，不斷地用心思考，面對各種問題就能迎刃而解、豁然開朗。這樣，就能變幼兒被動的學(xué)為主動的學(xué)，較好地完成一個個教學(xué)目標，達到意想不到的教學(xué)效果。
　　
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　　就是教師要善于為幼兒創(chuàng)設(shè)一個情境，或引出一種懸念，或產(chǎn)生一個問題，或營造一種氛圍，或制造一些條件，達到孟子所說的“引而不發(fā)，躍如也”的境界，引出幼兒的興趣，引出幼兒的激情，引出幼兒的好奇心，引出幼兒的求知欲，讓幼兒產(chǎn)生躍躍欲試的激情，在教師的引領(lǐng)下，由被動走向主動，由蒙昧走向自覺，由憤悱走向通達。
　　
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　　2.1導(dǎo)學(xué)習(xí)動機，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣�！皠訖C是引起個體活動，維持這種活動，并使之朝向某一目標進行，以滿足個體某種需要的一種內(nèi)部動力�！� 蘇霍姆林斯基說：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣”。因此，教師的導(dǎo)首先在于引導(dǎo)和激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機，讓幼兒在學(xué)習(xí)的起始就對活動目標產(chǎn)生興趣，并且在活動過程中始終保持這種主動的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在具體的教學(xué)中，教師可以通過激勵性語言、數(shù)學(xué)游戲、現(xiàn)實情境、挑戰(zhàn)性問題等激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機。例如：在5的分合的數(shù)學(xué)活動中，教師：今天啊，是小黑貓的生日，小黃貓和小白貓想給它準備些禮物，小黃貓和小白貓送的禮物總數(shù)不能超過5，它們不知道該怎么送了，你們來幫助他們好嗎？大家都很積極都想幫助它們。通過情境創(chuàng)設(shè)幼兒很快融入到活動當中。
　　2.2導(dǎo)探索方向，創(chuàng)設(shè)問題情境。問題是幼兒探究知識的起點。要讓幼兒明確探索方向，首先要幫助幼兒創(chuàng)設(shè)好問題情境，讓幼兒在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。而教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，幫助、引導(dǎo)幼兒提出與需要學(xué)習(xí)的知識緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)問題，以提高教學(xué)效率，保證教學(xué)目標的實現(xiàn)。有了一個方向明確、富有啟發(fā)性、有探究空間的問題情境，幼兒便能自主或合作展開對新知的探究。這時，由于幼兒的年齡和認知水平的限制，他們在探索的過程中經(jīng)常會跳出問題情境，偏離探索方向。如果任其發(fā)展，就會越走越偏離，課堂教學(xué)看起來熱熱鬧鬧，可實際收效甚微，甚至負效。這也需要教師及時引導(dǎo)，使幼兒的學(xué)習(xí)活動盡快地回到需要探索的知識上來。例如學(xué)習(xí)：“辨別高矮”時，教師讓幼兒試著想辦法找出教室里的東西哪個高哪個矮，幼兒趕快去找，有的用手量有的用眼睛看，很快的幼兒就都找出來了，當幼兒說出這個胖這個瘦，我們再去找找吧時。教師沒有被幼兒牽著走，而是與幼兒商量，先找高的矮的，我們再去找胖的瘦的。這樣及時引導(dǎo)，避免了花時多、收效微的后果，也保護了幼兒的積極性。在整個探索過程中教師做到扶放結(jié)合，有效地培養(yǎng)了幼兒學(xué)習(xí)的主動性，并使得幼兒合作交流、自主探索的方向更加明確，幼兒學(xué)得生動活潑，如期達到了教學(xué)目標。
　　2.3導(dǎo)“動”，讓學(xué)生動起來。幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要靠幼兒去親手實踐、操作，在操作過程中自由的去探索，并且要親自用眼睛去觀察，教師要給幼兒提供觀察的機會讓幼兒在觀察的過程中不斷的提高觀察能力；活動中幼兒還需要用語言進行交流。幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動就是幼兒在觀察、實踐、探索、合作交流而進行的一種活動。
　　2.4教師的“導(dǎo)”要看準火候，不能隨心所欲，要遵循“三不導(dǎo)”、“三導(dǎo)”的原則。這“三不導(dǎo)”是：幼兒興趣正濃時不要“導(dǎo)”，否則，會傷害其積極性；幼兒間兩種觀念交鋒時不要“導(dǎo)”，否則會給雙方的思辯產(chǎn)生干擾；幼兒在凝神聚思時不要“導(dǎo)”，否則會打擾其思維邏輯，影響其思維走向�！叭龑�(dǎo)”是：當幼兒噤若寒蟬時應(yīng)該“導(dǎo)”，給他們樹立自信；當幼兒憤悱囁嚅時應(yīng)該“導(dǎo)”，幫他們走出困境；當幼兒自暴自棄時應(yīng)該“導(dǎo)”，使他們形成健康心理。
　　總之，教師要樹立一切為了孩子的教育思想，堅持發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)和激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索、主動實踐，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
　　
　　參考文獻
　　1馮曉霞等.學(xué)前兒童心理學(xué).北京大學(xué)出版社，2003
　　2林嘉綏等.學(xué)前教育數(shù)學(xué)教育.北京師范大學(xué)出版社，1994
　　3中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要.北京師范大學(xué)出版社,2000

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