一、教師教學(xué)語(yǔ)言存在的問(wèn)題

（一）繁冗多余與低效

教師的教學(xué)語(yǔ)言是教師在活動(dòng)中與幼兒交流最主要的手段。為了保證教師與幼兒溝通的高效性，教師的教學(xué)語(yǔ)言首先應(yīng)該是精練、精確、清楚明白的。教師教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的精確性、清楚程度直接關(guān)系到幼兒對(duì)教師語(yǔ)言的理解程度。清楚明白的、帶有啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言能有效地推動(dòng)教學(xué)的順利開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)師幼的有效互動(dòng)。模糊、混亂、繁冗的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)影響幼兒對(duì)教師語(yǔ)言的理解程度，影響教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程和效果。比如，有的教師在教學(xué)活動(dòng)中不分語(yǔ)言情境，教學(xué)語(yǔ)言中有大量的“那，嗯，啊，唉，哦，呀”等語(yǔ)氣詞，成為語(yǔ)言表達(dá)的累贅。教師還習(xí)慣性地在說(shuō)完一句話(huà)后加上“好不好？”“行不行？”“對(duì)不對(duì)？”等無(wú)意義提問(wèn)，幼兒則機(jī)械地回答“好”“不好”“行”“不行”“對(duì)”“不對(duì)”來(lái)幫助教師推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。這種缺乏啟發(fā)引導(dǎo)性的教學(xué)語(yǔ)言，限制了幼兒思考的積極性，幼兒只是被動(dòng)地接受信息，缺乏語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)也多集中在“真棒！”“非常好！”缺少有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，幼兒知道自己“對(duì)”、自己“好”，但是卻不清楚對(duì)在哪里，好在哪里。這樣的教學(xué)語(yǔ)言限制了幼兒思維的空間，剝奪了他們表達(dá)、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。幼兒由于無(wú)法與教師進(jìn)行真正有意義的交流，進(jìn)而也不能迸發(fā)出思想的火花，語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)造能力也就得不到相應(yīng)的發(fā)展。為什么會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似的無(wú)效教學(xué)語(yǔ)言？國(guó)外學(xué)者卡爾森著重研究了學(xué)科知識(shí)對(duì)教師教學(xué)語(yǔ)言的影響，結(jié)果表明：當(dāng)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏深入理解時(shí)，他們喜歡頻繁地用低認(rèn)知層次、缺乏一定科學(xué)性的低效的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)控制課堂談話(huà)，幼兒的參與程度很低、思維沉寂、缺乏創(chuàng)造性。

（二）情感性語(yǔ)言使用缺失

情感性語(yǔ)言，是指帶有情感性質(zhì)和色彩的語(yǔ)言。教師的教學(xué)語(yǔ)言不僅包含了大量的認(rèn)知信息，同時(shí)也負(fù)載了大量的情感信號(hào)，使得語(yǔ)言產(chǎn)生了委婉、直白、居高臨下、和藹可親、心平氣和、激進(jìn)等不同的感覺(jué)。教學(xué)語(yǔ)言的情感性決定了語(yǔ)言的交往過(guò)程不是接受式的，而是感應(yīng)式的、體驗(yàn)式的。教學(xué)話(huà)語(yǔ)具有傳遞信息并引起接受者接受信息的功能，也具有表達(dá)施教者情感和態(tài)度并引起和改變接受者的情感、態(tài)度的功能。在學(xué)校和教室籠罩著的種種言語(yǔ)氣氛可能會(huì)阻止或者促成教師和學(xué)生間的聯(lián)系和接觸感。富有情感的語(yǔ)言不僅能作用于幼兒的聽(tīng)覺(jué)感官，影響他們的知識(shí)水平，還能作用于幼兒的心靈。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，有些教師的情感性語(yǔ)言使用不足，教學(xué)語(yǔ)言不生動(dòng)，用來(lái)控制幼兒或者訓(xùn)斥的話(huà)語(yǔ)偏多。

（三）指令性語(yǔ)言使用過(guò)多

幼兒園的教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、具有創(chuàng)造性的交流與對(duì)話(huà)的過(guò)程，是師幼之間思想、智慧與精神交流和發(fā)展的過(guò)程。教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該起到支持、鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒充分表達(dá)自己的想法、感受及疑惑的作用。這樣有助于教師理解和把握幼兒的內(nèi)心世界，與幼兒展開(kāi)信息交流與情感的溝通。但是在日常的教學(xué)中，教師的教學(xué)語(yǔ)言容易表現(xiàn)出明顯的教師主導(dǎo)與規(guī)范控制的特征。例如，為了制定一定的規(guī)則，維持良好的教學(xué)秩序，教師扮演監(jiān)督者的角色，言語(yǔ)上反復(fù)提示幼兒要端正坐姿、規(guī)范舉手、保持安靜等。有時(shí)候在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，教師心中早已有了答案，就試圖通過(guò)自己富有引導(dǎo)性的語(yǔ)言按照畫(huà)好的圖紙來(lái)按部就班地引導(dǎo)幼兒走向預(yù)定的終點(diǎn)。問(wèn)題剛一提出，幼兒還未來(lái)得及思考，就給予語(yǔ)言的引導(dǎo)和提示，希望能盡快得到自己想要的答案。如果一時(shí)得不到心中的正確答案，就急于將所謂的正確答案拋給幼兒。這種看似熱熱鬧鬧的“對(duì)話(huà)”與“互動(dòng)”，從本質(zhì)上看僅僅是一種形式化的而無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容的控制。教師教學(xué)語(yǔ)言的引導(dǎo)更多地在于秩序的維持和目標(biāo)的達(dá)成。形式多樣的各種表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)成了控制幼兒的一種手段，幼兒的興趣、愛(ài)好、情感、需求也較少受到關(guān)注，違背了教學(xué)語(yǔ)言的對(duì)話(huà)性、開(kāi)放性及不確定性，使得教學(xué)語(yǔ)言呈現(xiàn)獨(dú)白性、封閉性和確定性的特征。

（四）語(yǔ)言示范性不夠

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察他人的言語(yǔ)行為及其結(jié)果而習(xí)得的，幼兒身處的語(yǔ)言環(huán)境都是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的來(lái)源。教師是幼兒相處時(shí)間最長(zhǎng)、交流最多的主要對(duì)象，幼兒的“向師性”特點(diǎn)也使得教師成為幼兒重要的模仿對(duì)象，教師的教學(xué)語(yǔ)言水平對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展至關(guān)重要。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)語(yǔ)言示范性不足，缺乏一定的藝術(shù)性，有些教師的語(yǔ)音、語(yǔ)匯、語(yǔ)法上存在許多問(wèn)題。比如在中班閱讀活動(dòng)“大棕熊的秘密”中，教師在講述“奇跡”的意思時(shí)唯恐幼兒聽(tīng)不明白，過(guò)于追求“通俗易懂”，使用了大量的語(yǔ)言和不恰當(dāng)?shù)陌咐�告知幼兒什么是奇跡，把本來(lái)可以用簡(jiǎn)單的一句話(huà)即可講清楚的問(wèn)題越講越模糊，結(jié)果只能用“跑到彩虹上就叫奇跡”來(lái)草草收尾。除此之外，有些教師的普通話(huà)不夠標(biāo)準(zhǔn)，口頭禪和方言使用頻繁，例如教師把“好”字作為口頭語(yǔ)，說(shuō)話(huà)后面都會(huì)帶有一個(gè)“嗯”“昂”“啊”“呢”字，作為向幼兒布置某項(xiàng)任務(wù)或?qū)δ尘湓?huà)的強(qiáng)調(diào)。幼兒是未成熟的、正在形成中的生命個(gè)體，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，判斷能力弱，教師的這些不夠規(guī)范、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言問(wèn)題很容易被幼兒模仿和學(xué)習(xí)，影響到幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、對(duì)語(yǔ)言美的體驗(yàn)和對(duì)教師教學(xué)語(yǔ)言所表達(dá)內(nèi)容、目的和意圖的理解，妨礙幼兒語(yǔ)言與認(rèn)知的發(fā)展。

二、提升教師教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)的策略

（一）加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言評(píng)價(jià)，提升教師優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言的意識(shí)

實(shí)踐證明，幼兒教師的教學(xué)語(yǔ)言不是自然產(chǎn)生的，也不是通過(guò)學(xué)習(xí)就可以一蹴而就的。即使通過(guò)一些訓(xùn)練，掌握了一定的技能，在教學(xué)中注意使用，但是如果缺乏提高自我教學(xué)語(yǔ)言的意識(shí)，還是難以達(dá)到藝術(shù)化的境界。教師只有樹(shù)立了優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言的意識(shí)，才會(huì)想方設(shè)法地學(xué)習(xí)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，加強(qiáng)練習(xí)。因此，幼兒園在對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系中可以適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)語(yǔ)言。可將教學(xué)語(yǔ)言作為一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)納入教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制中，并通過(guò)制定具體的教學(xué)語(yǔ)言評(píng)價(jià)指標(biāo)，幫助教師明確需要注意的問(wèn)題以及努力的方向。

（二）系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，幫助教師儲(chǔ)備廣博的語(yǔ)言知識(shí)

教學(xué)觀念是教學(xué)行為的前提和基礎(chǔ)，任何教學(xué)行為都是在一定的教學(xué)觀念指導(dǎo)下進(jìn)行的。觀念影響行為，內(nèi)容決定形式。只有教師的教育思想和教學(xué)觀念有了根本性的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)語(yǔ)言才會(huì)有正確的方向、持久的動(dòng)力。因此，提高教學(xué)語(yǔ)言的水平，關(guān)鍵在于加強(qiáng)教師自身的修養(yǎng)。教師只有擴(kuò)大知識(shí)面，掌握幼兒教育的規(guī)律，不斷搜集專(zhuān)業(yè)信息，才能提高自身教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性和藝術(shù)性。幼兒園應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)方面的培訓(xùn)，例如組織教師學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)的書(shū)籍、邀請(qǐng)優(yōu)秀教師和專(zhuān)家來(lái)園開(kāi)展教學(xué)語(yǔ)言的講座等，豐富教師語(yǔ)言表達(dá)的相關(guān)知識(shí)。還可以帶領(lǐng)教師共賞經(jīng)典美文，不斷豐富文化底蘊(yùn)。經(jīng)典美文集思想美、語(yǔ)言美、藝術(shù)美為一體，不僅可以幫助教師汲取豐富優(yōu)美的語(yǔ)言，而且還能增進(jìn)教師的審美情趣，提高藝術(shù)修養(yǎng)。

（三）采取多種手段，促使教師進(jìn)行教學(xué)語(yǔ)言反思

反思是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的決定性因素，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最普遍最直接的途徑。一個(gè)善于對(duì)自己的教學(xué)語(yǔ)言經(jīng)常反思質(zhì)疑的教師，其教學(xué)語(yǔ)言才能得到更快地發(fā)展。幼兒園可以制定一系列規(guī)章制度，幫助教師養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，促使教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐和身邊發(fā)生的教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行審視、反思、分析、探究。比如，幼兒園可以在教案本中增置“教學(xué)反思”的欄目，教師在教學(xué)活動(dòng)后，寫(xiě)心得、體會(huì)，反思自己的教學(xué)語(yǔ)言表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和不足。另外，幼兒園可以為班級(jí)提供攝像機(jī)，為教師提供錄課的條件。教師可以觀看課程錄像，研究自己的教學(xué)語(yǔ)言，將自己的教學(xué)語(yǔ)言與其他教師進(jìn)行比較，教學(xué)和教研同步進(jìn)行。

（四）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提升教師語(yǔ)言運(yùn)用能力

1.自由結(jié)合，小組討論

幼兒園在教師自愿的基礎(chǔ)上，組織教師之間以小組的形式，就自己在教學(xué)中運(yùn)用的語(yǔ)言策略的得失互相交流，就所遇到的問(wèn)題、困惑進(jìn)行談?wù)摗Ｊ菇處焸兡苎芯啃缘乜创龁?wèn)題，開(kāi)放式地討論問(wèn)題，用不同的眼光來(lái)看待自己和他人在教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言策略的優(yōu)缺點(diǎn)，以便自己在教學(xué)中進(jìn)行變化調(diào)整。組與組之間形成良好的合作競(jìng)爭(zhēng)氛圍，促進(jìn)全園教師共同進(jìn)步。

2.示范觀摩，教研互動(dòng)

幼兒園可以定期開(kāi)展以教學(xué)語(yǔ)言為專(zhuān)題的學(xué)習(xí)和交流的公開(kāi)研討活動(dòng)，遵循“示范觀摩——集體研討——課堂實(shí)踐”的思路，進(jìn)行教研活動(dòng)。首先，推出幾位公認(rèn)的教學(xué)語(yǔ)言?xún)?yōu)秀的教師，請(qǐng)其他教師觀摩他們的課；接著，在觀摩課后舉行評(píng)課活動(dòng)。幼兒園每隔一段時(shí)間對(duì)教師的聽(tīng)課進(jìn)行匯總觀察，了解教師的最新動(dòng)態(tài)，然后根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展下一個(gè)教研活動(dòng)。

作者：袁冰楠 單位：徐州市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園

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