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摘要：多彩光譜評價體系在評價幼兒智能上注重情境性、個性化，能夠看到每個幼兒的智能特點。通過對多彩光譜評價方案的探討，使之合理運用于我國幼教事業，使教育者能認識到幼兒發展的差異性特征，幫助幼兒發掘適合自己的智能組合，使得每個幼兒都能在自己擅長的智能領域有所發展；幼兒教育變得更高效；幼兒真正揚長避短，擁有美好童年。“多彩光譜”的全新視角與個性化教育理念促進和豐富了我國幼教事業的春天。
關鍵詞：多彩光譜評價方案；幼兒教育；智能多元化
多彩光譜評價項目與傳統的斯坦福—比奈智力測試相對，是基于加德納多元智能理論基礎上在幼兒期對幼兒進行的測評項目。開發多元智能領域的兒童活動以及不同于傳統標準測量的兒童智能評價工具等[1]。多彩光譜評價方案強調個體智能發展具有差異性，在不同智能領域中認知能力發展也不同，故而在幼兒教育階段智力評估的目的應該是發現幼兒的強項智能，引導幼兒進一步發展其強項智能。
一、多彩光譜教育評價體系的實施背景
1.傳統智力測試被廣泛使用
人們過去認為智商就是智力的體現，可以測試出智商的高低，傳統智力測試使得人們深信這種與生俱來的智慧。傳統智力測驗的典型代表:斯坦福—比奈量表在該理論影響下被廣泛使用，人們樂于讓兒童接受諸如比奈量表的標準化智力測試，為兒童的聰明程度分等級，并在此基礎上對兒童進行學校教育。傳統智力測驗的思想反映在教育活動中就形成了“學校教育統一論”，即在學校教育中應實施“一元化教育”：學生盡可能地學習相同的課程，并且盡可能地以相同的方式將這些學科的知識傳授給所有的兒童[2]。衡量兒童學習好壞最好的辦法是長期頻繁的正規考試，考試成績代表學生智能與學習能力。
2.傳統智力測試的適用性受到懷疑
值得思考的是，在傳統的學校教育中并非所有的學生都能成為學習優異者，他們往往會出現厭學、注意力不集中、拖延癥等等的問題。在經歷了幾次傳統的智能測試后，許多孩子被貼上“優等生”、“中流生”和“差等生”的標簽，劃分的標準即為傳統測試中所獲得的分數高低。一般的，多次在測試中獲得高分的兒童得到肯定，其學習獲得良性循環。反之，獲得低分的兒童，若在學習上屢屢受挫將失去學習的動力，造成惡性循環。那么，成績遜色者就將在這樣的智能領域永遠失敗嗎？這些所謂的差等生、低能兒、傳統智力測試的低分獲得者是否真的一無是處？傳統測試方式所獲得的結果真能全面反映他們的智能水平？答案自然是有待懷疑的。
3.傳統智力測試對幼兒教育產生不良影響
受傳統智力理論影響，應試化教育在學校教育中占據著主導地位，進而也嚴重影響了幼兒教育的發展。學校教育采用最符合傳統智力要求的語、數、英等科目進行教學，而那些不在傳統智力范圍的學科，如藝術，體育等則變得無關緊要。正是受到這種狹隘的評價模式影響，一些幼兒園“小學化”傾向才會屢禁不止，市場上幼小銜接輔導機構才會辦得風生水起。盡管《幼兒園教育指導綱要》與《3-6歲兒童學習與發展指南》等政策文件都強調幼兒園要避免“小學化”傾向，但許多幼兒園“重知識輕技能”的問題仍屢禁不止。又如，大量民辦幼兒園為迎合某些地區性小學的“幼升小”考試甚至把語言智力和數理—邏輯智力的培養作為自己的招生口號。若在幼兒園內沒能良好掌握傳統智能的幼兒，有些家長甚至讓幼兒參加幼小銜接班。與此同時，早教市場上充斥著依照“新課標”而編寫的教材、資料也層出不窮，幼兒學習機和應用軟件也應運而生。此般不良風氣嚴重扭曲幼兒教育的意義。
二、多彩光譜教育評價體系在幼兒教育中的實施途徑
多彩光譜評價方案是多元智能評價體系的重要組成部分，該評價方案由7個智能領域即運動、社會活動、語言、視覺藝術、數學、音樂、科學以及15個評價活動和18種活動風格構成。并對7個智能領域設計一整套的活動，包括活動發展的關鍵能力、活動目標、活動材料及準備、活動具體步驟、活動延伸等，每個活動配有具體的觀察指標、觀察表，方便教師的觀察[3]。
1.擴大評價范圍
“多彩光譜”項目選擇學齡前兒童作為評測對象，從科學角度看，研究的重點是有效檢測出個體之間智能的差別最早在什么時候，以及這種早期差別鑒定的價值[4]。從實用角度看，幼兒期人的大腦可塑性最強，若能盡早發現幼兒的智能特長，對幼兒多元智能的發展將會更好。雖然多彩光譜教育評價項目最初的目的是為了了解智能的早期標志，但在后期的研究中研究者更多的是注重每一項智能里所能被識別出的幾種核心能力。例如，音樂智能的核心能力是音樂感知與創作能力；語言智能的核心能力是虛擬敘述和描寫敘述的能力；身體動作智能的核心能力是表達感情的動作和單純的運動的能力，故而測評者在進行單元智能測評時會特別重視核心智能。當然，拋開學校教育訓練的實用技能外，作為一個正常的社會成年人所必需的各方面技能也在評估范圍中。最重要的是，多彩光譜教育評價體系所著重研究的是最終導致科學發明的能力，即創造力、想象力。同時，還要對兒童不同的認知風格與行為方式進行觀察，意識到不同兒童有不同的行為方式才能夠做出最為有效的教育干預。
2.創設評價環境
“多彩光譜”的實施主要是在“多彩光譜”教室里進行，教師為兒童設置豐富的活動來激發幼兒的各種智能組合。比如“博物學之家”“故事角”、“建筑角”等十幾個各式各樣的活動角用以激發兒童各個方面的智能以及智能組合。在這些活動角內，測試者們會為兒童提供“師徒式”的觀察機會，同時也建立了學習中心，為兒童提供豐富的素材，讓兒童自己動手，創造出自力更生的環境特征，具有培養認知和個人成長的潛在功能。在這樣的環境下，兒童需要學習一年的時間，充分的接觸不同的學習領域，而在不同的學習領域內不同的素材可以激發兒童不同的智能與潛力。經過一年的特別訓練，教師可以輕松的觀察到每個兒童的興趣和才能，只要將資料匯集成為冊，做成系列報告，描述清楚兒童的優缺點，就可向家庭、學校乃至社區提出教育性建議，他們可以依據這些數據幫助學生及其家長對兒童未來的課程和學業做出決定。
3.創新評價方式
創新評價方式，在評價時除了關注傳統智能，更應該關注其他智能的發展，全方位促進幼兒多元智能的發展。測評人員應該在實際的觀察中給予正確的評估。并且無論何種領域內的評估，評估者都會給兒童提供豐富的可操作的素材。例如在“多彩光譜”教室的設置中，評估者會將兒童同伴與老師的小模型放置其中，并且布置場景，在這樣的情況下再進行觀察和評估，從中可以觀察到兒童對朋友及社會的責任感和在教室的活動能力。從多彩光譜教育評價活動方案所評估的諸多智能活動可得知，多彩光譜教育評價體系的評估范圍不僅包括目的明確、且規范程度較高的活動，也有諸如大自然觀察活動這般結構化程度不明顯的活動。與傳統的測試不同，“多彩光譜”的評估時間是在全學年里持續進行的。評估記錄包括成績冊、觀察記錄一覽表以及錄音帶等等，并作出一系列報告，此外還有家長活動手冊，告訴家長對孩子的智能發展不可急于求成。“多彩光譜”強調個體差異性，評估中評估者對于幼兒的記錄應該給予重視并提出可行性建議，包括強項智能如何帶動弱勢智能的建議。
三、多彩光譜教育評價方案的實施成效
盡管目前多彩光譜教育評價方案仍無法準確預測幼兒在學習上的成就，但還是可以看到“多彩光譜”量表在幼兒教育中實施的許多成效。
1.幫助幼兒發掘強項智能
多彩光譜評價方案幫助發掘兒童的強項智能。“多元智能”的評估小組曾經用問卷對二十個兒童的教師和家長就兒童在30個領域中的多元智能進行評估。其中，平均每名兒童有8個領域被其家長認為有天賦。但教師則很少評定一名孩子在某個領域具有天賦。教師和家長的評定差異原因在于教師可以從孩子在教室的表現以及他與其他同伴的表現進行比較得出評定，而家長對其孩子的“偏見”評定則是因為他們幾乎很少觀察除自己孩子以外的其他孩子。但在多彩光譜智能測驗中，以量化的形式呈現兒童的智能，那么在某個智能領域活動中幼兒相比同齡多數幼兒成績突出，才會被認為該領域智能為強項智能。幼兒通過“多彩光譜”的評估檢測出了許多老師和家長都沒有發現的天賦和才能，例如視覺藝術，音樂，社會認知等。經過“多彩光譜”項目的訓練，許多孩子顯露出自己獨特的才能。
2.促使幼兒學會主動參與活動
傳統的智力測試讓更多兒童專注于傳統智力領域的學習，如語文，數學，英語，而忽視其他智力的發掘發展，甚至許多兒童并不了解自己在其他智能領域是否存在天賦，對學習其他智能領域望而卻步。但多彩光譜評價方案的實行讓更多幼兒主動參與活動之中。首先，它為兒童提供更為積極多樣的評估機會，使得他們有機會思考自己的已有經驗并認識到自己的興趣與強項。在“多彩光譜”教室的訓練下，幼兒往往主動積極地主動參與協助收集資料、比如將制作的藝術作品收集并整理成冊、為故事書和歌曲錄音、主動尋找自然活動所需的標本。此種主動參與的活動可以給他們意識上的提醒，即應該嚴肅認真對待自己的作品。這樣一系列的訓練下來，幼兒們漸漸意識到他們的成長應該由自己監督負責。
3.為傳統智力測試者帶來福音
為每個幼兒提供發掘自身諸多強項智能的機會，教育將更有價值和意義。多彩光譜評估方案對幼兒多方面智力的測試發掘了幼兒的多元智能領域，使得幼兒的更多智能領域得到重視。盡管社會現實背景下家長會要求幼兒乃至更多兒童承受更多的學習負擔，但在更多傳統家庭中，更多家長希望孩子能在傳統智力領域獲得好成績，而忽視在視覺藝術、音樂智能領域等方面的培養。由此可見多彩光譜評價方案所獲得的信息如何使用，部分取決于他們的家庭環境。不可否認的是，“多彩光譜”對幼兒的評估，使得許多幼兒不敢被確認的天賦才華得以確認，強項智能的早期識別有助于實現自我價值。多彩光譜教育評價體系是極具潛力的，尤其在揭示幼兒設想不到的強項領域之中，增強幼兒的自尊與自信，就這一點而言已是許多無法在標準化考試中獲得好成績的測試者的福音。
四、多彩光譜檢測的強項智能具有延續性
1.影響幼兒智能延續的因素
許多接受過多彩光譜評價體系測試的孩子，他們身上所表現出來的強項智能在第二年也是繼續存在的，且在形式風格上也變得更加穩定。當然強項智能受到諸多因素影響，包括對幼兒強項智能的重視度，幼兒在該強項智能獲得的成就感以及幼兒個人的愛好是否吻合自己的強項智能。在此，著重談談后兩個條件。幼兒的行事風格和強項領域之間是否有特殊的對應關系，決定了他們的強項能否再度表現出來。例如一名性格害羞的幼兒，在閱讀區和積木區里并沒有突出的表現，可是他在經常獨自光顧的“藝術角”和“繪畫角”卻表現的很出色，這是由于在聲望比較穩定的環境和同伴中間，他之前被確定的能力，較少有機會重現并且得到發展。也就是說，我們在后期發展幼兒已經被確定的智能時，要依據其性格特點、興趣方向，不斷調整其學習環境和學習內容，以便不斷在同伴間獲得新的聲望，從而激發原有智能的不斷發展。再說到幼兒興趣與他的強項之間的關系問題。如果幼兒的被發現智能與自己的興趣相矛盾，他或許只會關注某一組素材或傾向于探索新的技藝區域，如此想要探索幼兒在其他領域智能的機會就會大大降低。反之，如果幼兒被發現智能與自己的興趣一致，那么他的選擇將會更寬廣和自由。
2.多彩光譜教育評價方案的發展演變
多彩光譜評價方案已在教育界發展成為獨特的教育方式。例如，編寫出以相關智能主題為形式的教材，對于較小的兒童用于探索，對于較大的兒童則用于激發興趣和積累已有經驗，有利于后期學習的循序漸進。如今多彩光譜評價方案大多運用在4-8歲之間的兒童，主要用來進行識別、分類以及教學。其主要的被試群體是正常兒童、問題兒童、殘疾兒童如孤獨癥兒童以及學業邊緣兒童。也常被運用于教育的研究、并充實教育的不足。如今有些地方設立“家教輔導中心”，在這里兒童可與不同智能組合的成年人學習交流。此外，還有以兒童博物館為中心的培養方式，即博物館成為兒童接觸了解該激發智能事物的主要場地。這種學習模式是需要充足的教育資源加以支持才能實現。相比之下，在“教學評估橋梁”項目中，設計者針對每一個兒童的智能強項設置了系列課程。這些課程是在辨認兒童所表現出的認知模式以后設計出來的，它能夠更好地適用于一個特定的幼兒或一組幼兒。
參考文獻：
[1]張莎莎.多彩光譜評價方案對幼兒評價的啟示[J].教育導刊（下半月），2011（09）：33~35.
[2]夏惠賢.多元智力理論與個性化教育[D].上海：華東師范大學,2002.
[3]趙海燕.教師對幼兒角色游戲的組織[J].遵義師范學院學報，2004（03）.
[4]楊東升.留守兒童數學學習問題研究——以凱里市第二小學為例[J].遵義師范學院學報，2018（03）.
[5]張海花.幼兒優勢智能帶動弱勢智能發展的個案研究[D].濟南：山東師范大學，2018.
[6]任慧娟.例談多彩光譜式觀察記錄[J]早期教育，2011（10）.
作者:董培 尹江倩 單位:陜西師范大學
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