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【摘要】在高校學前教育專業中適當的應用參與教學模式能夠促使學生的學習主觀能動性得到充分的激發，進而促進學生全身心的參與到教育實踐中，取得更大的學習成效。本文從高校學前教育專業參與教學模式的應用策略和應用流程入手進行研究，希望能夠為高校學前教育的開展提供特定的支持。
【關鍵詞】高校；學前教育；參與教學模式
近幾年，隨著社會經濟的發展，人們的生活水平也得到了普遍的提升，社會大眾逐漸開始認識到幼兒教育的重要性，進而對幼兒教育提出了更高的要求，希望幼兒教育工作者能夠真正擔負起幼教工作的重要任務，為幼兒的發展奠定堅實的基礎。基于此，高校學前教育專業應該緊密結合當前高校教育形勢，對傳統教學模式進行科學的調整和改革，進而根據新時期學前教育需求探索更為科學的教學模式，對學生實施高效教育和引導，真正將學生培養成為高素質的學前教育專業人才。唯有如此，高校學前教育專業教學效果才能夠得到最大限度的激發，高校學前教育工作的開展也才可以為社會學前教育工作的發展提供相應的人力資源保障，促使我國學前教育在新時代背景下獲得更好的發展。
1．在高校學前教育專業中參與教學模式的具體實施策略
高校學前教育專業是我國社會積極培養高素質幼教人才的重要陣地，因此我國幼兒教育事業要想獲得的更好的發展，就應該結合時展需求對學前教育專業教學進行適當的調整，逐步轉變傳統的教育觀念，對傳統教學模式進行改革，創設更為新穎的教學模式，保證高校大學生的主觀能動性能夠得到充分的發揮，進而將學生培養成為可以滿足社會需求的高素質人才[1]。而參與式教學模式具有一定的科學性，將其應用到教學實踐中能夠促使學生的學習積極性得到充分的調動，學生的自主學習意識也會得到逐步的強化，對學生未來發展產生著一定的積極影響。因此,十分有必要將參與式教學模式應用到高校學前教育專業教學實踐中，對學前教育專業教學實施科學的指導，促使教學質量得到進一步的提升，將學生培養成為高素質人才。下面本文就對高校學前教育專業中應用參與式教學模式的具體策略進行分析。
1.1參與教學模式的分組應用策略
在高校學前教育專業中適當的應用分組教學模式應該適當的堅持組間同質和組內異質的方針原則，最大限度的追求學習小組內部的互相幫助和團結協作，促使課堂教學的內在驅動力得到顯著的提升。在具體操作方面，學校可以結合學習者的實際學習情況、未來發展潛力以及在小組合作學習中的團結協作能力，適當的在小組中進行選拔，設定6-10名小組長。同時，學校還應該按照前一個階段學生的學習效果由教師實施科學的分組，保證分組的科學性和合理性[2]。此外，在完成分組后，教師可以結合小組內成員的男女比例以及性格和學習能力等，在學生同意的前提下,對不同小組成員之間的搭配組合進行適當的調整，進而有效保證每一位同學都能夠積極參與到小組學習過程中，促使學生的學習積極性和學習主動性得到顯著的提升。在此基礎上，教師為了保證小組教學的科學性和穩定性，還應該對不同小組學習情況加以觀察，進而結合學生的成長需求進行適當的調整，最大限度的保證每一位學生都能夠積極參與到小組學習過程中，主動完成教師布置的學習任務，取得良好的學習成效，為學生課堂參與效果的發揮提供堅實的保障。
1.2參與式教學模式的小組答題教學策略
為了在教學實踐中進一步提升課堂教學效率，保證每一位學前教●育專業的學生都能夠得到一定的鍛煉，促使學生可以在教師的教學指導下獲得全面的發展，進而為社會培養高素質人才，為我國學前教育事業的發展貢獻一定的力量，高校在積極應用參與式教學模式的過程中還應該結合參與式教學需求設定相應的小組答題標準，為參與式教學模式中小組作用的發揮提供良好的保障。其一，要求抽到相關題目的學生在答題過程中能夠迅速起立，面向教師或者黑板回答問題，答題完畢后自覺坐下[3]。其二，教師應該注意要求答題者吐字清晰，使用普通話回答問題，并且要保證全班學生都能夠清晰分辨答題內容。其三，在討論環節中教師應該適當的組織學生進行面對面的溝通和交流，保證交流效果，促使小組合作學習作用得到一定程度上的激發。其四，教師可以將問題設定為必答和搶答兩種類型，并結合具體的教學內容和教學方式選擇特定的題目類型，要求學生按照教師的引導回答問題。其五，教師在教學過程中一旦發現大量的學生針對同一問題進行搶答，則可以要求學生在搶奪答題主動權的過程中大聲喊出自己的號碼，由教師判斷搶答者，保證小組合作教學能夠順利開展。其六，在同類型搶答問題時,學生已經參與搶答活動并承擔答題任務后，則不能夠參與第二次搶答，盡量給予不同的學生回答問題的機會。其七，在學生回答問題的過程中,如果需要適當的繪圖或者使用教具，則可以要求學生加以演示，并且保證演示過程清晰合理,能夠對其他學生產生一定的積極影響。唯有教師按照上述要求合理組織小組答題教學活動，參與式教學模式下小組答題教學策略的作用才能夠得到充分的發揮，學生的學習能力也才得以逐步強化，有利于將學生培養成為高素質學前教育人才。
2.高校學前教育專業參與式教學模式的具體應用程序
基于參與式教學模式的特點以及學前教育專業人才培養需求，高校要想在積極開展小組合作學習的基礎上對參與式教學模式的具體應用流程加以明確，就應該綜合分析參與式教學模式的實際應用方式和應用效果等，促使高校學前教育專業教學取得更好的效果。一般來說，基于當前我國學前教育的人才培養需求，在高校學前教育專業中應用參與式教學模式應該堅持以下流程，促使參與式教學模式的應用效果得到最大限度的發揮。
2.1借助全面導入有效調動學生參與到教學過程中
教師的教學情緒和情感對學生的學習活動產生著重要的影響，對于高校學前教育專業教學來說，學生只有對某些學習內容產生強烈的學習興趣，才能夠全身心的投入到教師組織的教學活動中，取得良好的學習效果[4]。這樣，學生在學習探究的過程中就能夠及時發現學習的樂趣，并逐步將這種樂趣引申為自身的學習興趣，促使學生的創新意識和創造熱情得到最大限度的激發，引導學生逐步進行更為深入的學習，實踐研究證明，學生積極參與教學實踐所取得的教學效果遠遠高于傳統消極被動的學習，因此教師在教學導入環節中應該重視參與式教學模式的應用，全面探索故事導入、情境導入、表演導入等多種方式激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，進而實現學生廣泛參與的目的，為參與式教學模式的應用奠定堅實的基礎。
2.2構建科學合理的教學情境引導學生積極參與到教學過程中
在課堂教學環節中，教師為了有效調動學生的參與熱情，積極創設良好的教學條件，為學生營造能夠促使學生學習積極性得到充分激發的教學情境，促進學生全身心的參與到課堂教學過程中，進而取得良好的教學成效。這樣，學生在良好教學情境的刺激下，自身思維能力和拓展能力也能夠得到全面的強化，對學生未來全面發展產生著一定的積極影響。
2.3適當開展小組合作學習引導學生參與到課堂教學過程中
高校學前教育專業的學生在課堂教學環節接受教師的指導在小組內進行平等的溝通和交流對學生未來綜合素質的培養以及社會適應能力的強化產生著極其重要的影響。因此高校學前教育專業應該針對本校學生的個體差異，在尊重學生學習能力的基礎上將學生合理劃分為多個學習小組，進而針對學生的學習情況有選擇性的制定相應的教學策略，促使教師和學生、學生與學生之間能夠進行充分的溝通和交流，保證學生在交流過程中能夠逐層次進行深入的學習，不斷實現學習目標，取得良好的學習成效。
2.4全面落實課堂反饋，引導學生參與到教學實踐中
以學生為主體參與式教學模式的應用就是在教師的指導下組織學生結合小組合作學習進行深入的溝通和交流，進而取得良好學習成效的教學活動。因此在應用參與式教學模式的過程中，為了能夠保證小組合作學習效果，對學生實施科學的指導，教師在組織學生參與小組合作學習的過程中還應該對學生的參與情況進行綜合的分析和總結，并注意將總結結果及時的反饋給相關學習者，在充分激發學生學習興趣的基礎上，對學生下一步學習實施科學的指導，促使學生能夠取得更好的參與效果[5]。同時，教師也應該對課堂反饋信息進行科學的利用，及時對自身教學成效加以檢測，并基于教學反饋中發現的問題對教學策略進行科學的調整，促使自身教學效果得到逐步的提升，為學前教育專業教育質量的強化奠定堅實的基礎。唯有如此，學前教育專業的學習者在不斷的學習過程中才能夠親身感受到參與學習的快樂，進而不斷對自身學習潛力進行充分的挖掘，為學生在未來獲得更好的發展創造良好的條件。
3.結語
綜上所述，新時期基于我國教育事業的發展，社會對高校學前教育專業人才培養工作提出了更高的要求，因此在當前社會背景下，高校要想保證自身所培養的人才能夠滿足社會發展需求，就應該積極轉變傳統的教學觀念，不斷對傳統教學模式進行優化調整，積極探索更為科學的參與式教學模式，促使學生的學習積極性得到全面的激發，為學生良好學習成效的獲取以及高校教學質量的提升奠定堅實的基礎，為社會培養高素質幼教人才。
【參考文獻】
［1］彭海蕾,劉瑩.中美高校學前教育專業實踐課程的比較[J].學前教育研究,2012(2):49-54.
［2］萬嬌.高校學前教育專業教學質量評價研究[J].昭通學院學報,2014(5):83-87.
［3］付云霞.參與式教學方法在高校學前教育專業課堂上的應用[J].現代企業教育,2014(12):377-377.
［4］熊婭莉.探析高職高專學前教育專業引進幼兒體智能課程的實踐意義[J].華章,2014(9):232-232.
［5］曾平生,曾會英.面向農村的高師學前教育專業“合作伙伴式”實踐教學模式探討[J].才智,2014(10):55-55,58.
作者:陳欣 金國文
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