【摘要】語文是一門包含著聽、說、讀、寫等多方面知識能力的通識性課程，在當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)中，語文作為中職學(xué)校教育教學(xué)中的公共課程對各個專業(yè)的學(xué)習(xí)都具有重要的影響。語文課程中所培養(yǎng)的知識體系、情感體會等諸多方面都在為各個專業(yè)的相關(guān)學(xué)習(xí)奠定著一定的基礎(chǔ)。對于中職學(xué)前教育專業(yè)更加重要，學(xué)前教育專業(yè)的主要就業(yè)方向為幼兒園教師，這就要求學(xué)生具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)和人文素養(yǎng)，因此，加強(qiáng)對中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)是目前中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的重要目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】中職；學(xué)前教育；語文綜合能力；培養(yǎng)

中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)主要以培養(yǎng)當(dāng)下社會大部分需要的幼兒園教師為主要目標(biāo)，在專業(yè)設(shè)置上帶有明確的職業(yè)特性，在專業(yè)課程的設(shè)置上也主要以幼兒教師的教育教學(xué)為主要學(xué)習(xí)方向，主要開設(shè)音樂、美術(shù)、舞蹈、手工等幼教工作中接觸到的相關(guān)專業(yè)，課程內(nèi)容相對繁雜，知識面較廣泛，因此大部分學(xué)生將學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)移到專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，往往讀語文缺乏重視。但是，對于今后即將走向幼教崗位的學(xué)前教育學(xué)生來講，語文的基礎(chǔ)知識儲備，以及相關(guān)的人文素養(yǎng)是至關(guān)重要的，基于此現(xiàn)狀，筆者對現(xiàn)階段中職學(xué)前教育專業(yè)語文綜合能力培養(yǎng)提出幾點建議：

一、當(dāng)下中職學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)現(xiàn)狀

中職院校的根本培養(yǎng)目標(biāo)是為社會輸送大規(guī)模的具有相對專業(yè)能力，市場需求量大的專業(yè)性勞動人才，因此大部分中職院校在日常教學(xué)工作中對語文這類基礎(chǔ)性的公共課程缺乏重視；其次，中職院校的大部分學(xué)生文化課基礎(chǔ)相對薄弱，缺乏一些基本的文化素養(yǎng)；再者，語文是學(xué)生們自從開始進(jìn)入課堂以來就一直學(xué)習(xí)的課程，又因為是母語，學(xué)生往往認(rèn)為語文很簡單，只需要會說、會寫就行；以上三方面的影響導(dǎo)致當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生對語文缺乏全面的重要的認(rèn)識，造成了現(xiàn)階段中職院校語文教學(xué)的被動狀態(tài)。對于學(xué)前教育的學(xué)生來說，許多專業(yè)課程從未接觸過，甚至剛剛開始了解，專業(yè)課繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)更是削減了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，使得學(xué)生自然而然地將學(xué)習(xí)重心遷移到其他專業(yè)課中，在中職學(xué)前教育專業(yè)語文課程漸漸出現(xiàn)了被邊緣化的現(xiàn)象。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)語文綜合能力的培養(yǎng)

（一）結(jié)合專業(yè)需要，調(diào)整語文學(xué)習(xí)的方向

中職院校以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，適應(yīng)社會崗位需求的培養(yǎng)為教學(xué)定位，因此中職院校學(xué)生公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)定位也應(yīng)該在此，即為學(xué)生在本專業(yè)的學(xué)習(xí)、深造奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生通用類知識的實際運用能力，從而為本專業(yè)能力的提高夯實基礎(chǔ)。中職教學(xué)中語文課程勝利的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生基本的口語表達(dá)能力，基本的語言組織能力包括一些基本的公文材料寫作能力等，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該從這些基本能力的培養(yǎng)出發(fā)，根據(jù)教材能容進(jìn)行調(diào)整。對于學(xué)前教育專業(yè)來說，學(xué)生的人文素養(yǎng)將會影響到今后幼兒教育過程中的身心發(fā)展，因此，應(yīng)當(dāng)注重讀我學(xué)前教育學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在學(xué)前教育專業(yè)的語文教學(xué)中，多攝入一些文藝?yán)碚搸椭鷮W(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，多補(bǔ)充一些相關(guān)的文學(xué)常識、文學(xué)現(xiàn)象，引入一些文化概念等等，依據(jù)學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)，調(diào)整語文教學(xué)的方向，豐富學(xué)生的語文知識儲備，提高學(xué)生的語文綜合能力。

（二）改變教學(xué)方式，提高學(xué)生語文實踐能力

現(xiàn)階段中職院校的語文教材大多適應(yīng)中學(xué)階段的合理過渡，在內(nèi)容和形式上差距不大，多以一些經(jīng)典的古今中外名家名篇為主要的課文內(nèi)容，這些教材內(nèi)容的選取就決定了當(dāng)前中職語文教學(xué)過程中的重難點。經(jīng)典作品為主，教學(xué)內(nèi)容就會相對的復(fù)雜，教學(xué)中教師要不斷滲透相關(guān)的歷史背景，時代意義，作家生平經(jīng)歷以及作家的一些寫作風(fēng)格等等諸多方面的內(nèi)容，然而目前的中職院校語文課時安排相對較少，與教學(xué)內(nèi)容所需的課時不成正比。大部分教師為了緊跟教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，往往以講授式為主，大面積的通過板書等方式將語文知識灌輸給學(xué)生，長此以往，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)就失去了興趣。《新課標(biāo)》明確指出，語文課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的情感體驗方式和價值觀，提高學(xué)生在語文學(xué)科的實際運用能力，即學(xué)前教育的學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)良好的口語表達(dá)能力，良好的組織協(xié)調(diào)能力等。在語文課堂中要多引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來，通過小組探究的方式提出問題，再讓小組推選代表以講授的方式表達(dá)出來，這樣既鍛煉了學(xué)生的教學(xué)專業(yè)能力，也在探究活動中提高了學(xué)生的個人實踐能力，對學(xué)生的語文綜合能力培養(yǎng)具有重要的作用。中職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后要面對年齡較小的，身心發(fā)展尚未成型的兒童，他們心智尚未健全，缺乏對外界的判斷能力，這就需要學(xué)前教育的學(xué)生對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹⒑侠淼囊龑?dǎo)。因此，對于中職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說具有一定的語文知識儲備和人文知識素養(yǎng)是未來重要的職業(yè)素質(zhì)，教師在語文教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)前教育的專業(yè)需要，及時調(diào)整語文教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)方向，從根本上提高學(xué)前教育學(xué)生的語文綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張香竹.語文課程與教學(xué)論課程建設(shè)研究.[J]語文建設(shè),2012(18).

[2]盧家楣.以情優(yōu)教,理論與實證研究.上海:人民出版社,2002.12.

作者:魏朝陽 單位:重慶市云陽教師進(jìn)修學(xué)院

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