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［摘要］本研究通過分析國外教育發達國家對“雙師型”教師培養的先進理念及成熟做法，結合我國高校實際情況，從高師學前專業與幼兒園的合作、“雙師型”教師培養計劃、教師隊伍結構優化、“雙師型”教師評定標準、考核與激勵機制制定等方面進行闡述，提出適合我國高師學前專業“雙師型”教師的有效培養策略。
［關鍵詞］雙師型教師；學前教育；培養模式
《幼兒園教師專業標準》對高師學前教育專業人才培養的規格和質量提出了較高的要求，但是從目前的相關研究分析[1-8]，“雙師型”教師的培養途徑仍處于探索階段，國內對“校企合作”培養“雙師型”教師隊伍的研究還不充實、涉及較淺，尚未對校企合作中的培養模式、合作內容等做具體的研究，通過對國外發達國家在“雙師型”教師培養模式的分析對比，為高師院校“雙師型”教師培養提供好的參考樣本，并據此提出有效的培養模式。
一“雙師型”教師的涵義
“雙師型”教師是指既擁有深厚的基礎理論功底和出色的教學水平，又具有豐富的專業實踐經驗和較強實際工作能力的教師[9]。作為兼備專業知識與能力結構的復合型人才，由于職業特性和崗位要求，決定了雙師型教師必須具備突出技能等職業特性。高等院校學前教育專業的培養對象是幼兒園教師和管理者，這種人才更強調知識的應用能力，即設計、組織幼兒園教育活動的能力。為了更好地培養這類人才，要求“雙師型”教師在較高的理論知識和實踐能力的基礎上，將理論知識及實踐經驗融合于學前教育的教學過程中，以此形成學術性、師范性、技術性兼備的教師隊伍[1]。
二教育發達國家“雙師型”教師培養模式的分析與啟示
我國倡導“雙師型”教師培養始于20世紀90年代，由于發展時間較短，師資力量滿足不了社會發展對理論教學與實踐教學相融合的教學需求，“雙師型”教師比例也遠遠達不到應用型院校的教學要求。有的教師雖然拿到了“雙師證書”，但缺少在企業工作的經歷，自身能力還遠未達到真正的“雙師素質”要求，這些都將嚴重制約我國應用型院校的教學水平。因此，就學前教育專業而言，學習教育發達國家的先進經驗和成熟做法,探索適合我國國情的雙師型教師培養途徑，能有力推動院校教學水平提升。國外對“雙師型”教師的稱呼不盡相同，但對職教教師的內涵及從業資格的要求與我國所提倡的“雙師型”教師是相似的，表現為對教師理論與實踐的培養途徑、任教資格都有嚴格的要求[10,11]。通過對比國外教育發展的成熟模式，其在“雙師型”師資隊伍建設方面的成功經驗可以給我們以下啟示[11]:各國在推進職業教育進程中，非常重視職業教師的理論水平和實踐能力，緊密與實習企業合作，讓教師深入實踐第一線；健全培訓體系，完善選聘制度，優化“雙師型”教師隊伍結構，及時更新自身知識體系；建立有效的考核制度，明確高職“雙師型”教師任職資格，出臺激勵機制，提高“雙師型”教師的待遇與地位。
三高校學前教育專業“雙師型”教師的培養模式的探索
針對教育發達國家在“雙師型”教師培養方面的先進理念與成熟做法，結合我國國情，提出培養“雙師型”教師的具體做法，促進高師學前教育專業快速發展。
（一）建立“雙師型”教師實踐基地，加強高師與幼兒園的合作
1與地方優秀幼兒園進行合作，使之成為教師實習基地。高校學前專業教師可充分利用幼兒園資源，深入幼兒教育一線。通過實踐，“雙師型”教師可了解幼兒園對幼兒教師的需求標準與數量、幼兒園課程改革實施狀況、當代幼兒教育的知識需求，及時調整專業課程內容，對教學理論和技能結構進行科學整合，適應市場對人才的需求。在實踐過程中豐富自己的教學經驗，反思自己的課堂教學方式，不斷提升自己的教學水平。2通過高校與幼兒園的緊密聯系，互通有無，對幼兒園在幼教中面臨的實際問題，高校老師利用所學專業理論進行分析疏理，立項研究，找出最佳對策，幫助提升幼兒園教育水平，這樣就將學前教育理論知識、能力和態度融合于教育教學過程中。
（二）制定“雙師型”教師培養計劃，不斷優化教師隊伍結構
高師院校通過培養與聘任相結合、專業進修與實踐技能培訓相結合，能夠不斷提高教師實踐教學能力，不斷優化“雙師型”教師隊伍結構。1從學前教育學科與專業建設出發，高校應選聘既有實踐經驗又能勝任教學任務的骨干幼師進入校園，做為兼職教師將他們充實到教學一線，與在校教師及學生溝通交流。一方面可以讓學前教育專業學生認知在幼兒教育中遇到的最實際的問題與最有效的方法，為將來進入幼教工作做好準備；另一方面也可以使我們的教師了解幼兒教育的最新動態，促進教師為這種發展需求培養自己的實踐能力。通過這種方式就豐富了師資隊伍結構，是提高“雙師”素質的有效途徑。2加強教師專業技能培訓。高師要充分利用校內外資源培養青年教師，采取多種方式提升教師的專業技能。一是在培訓過程中，要充分保證培訓時間，減少無關的教學任務，保質保量完成專業課教師實踐能力的培養。二是要求教師積極考取與本專業實踐技能相關的國家職業（執業）資格、專業技術任職資格，讓教師的專業技能水平得到社會的認可，學校也應積極鼓勵教師開展職業能力認證及職業技能鑒定考評員等資格認定[12]。3以實踐項目研究為依托，帶動雙師型教師培養速度。通過實踐調研、人才培養模式研究、項目研發等形式，引導教師參與幼兒園教育項目，開展理論研究與科研創新，為幼兒園一線教師解決實際問題，擴大在該領域的影響力和知名度。
（三）建立“雙師型”教師培養的考核機制，嚴格認定標準并調動教師積極性
1建立高師學前專業的“雙師型”教師認定標準。科學合理地認定“雙師型”教師資質，是確保“雙師型”教師順利發展的基礎，因此有必要根據我國實際情況，結合專業特點，借鑒國外成功經驗，對“雙師型”教師進行一個明確的界定。例如：要求雙師型教師具有本專業職業資格證書（教師資格證、育嬰師等）；近些年有在中小學幼兒園或教學研究機構與本專業相關的實踐鍛煉經歷，能全面指導學生的專業實踐實訓活動；近年來主持或參加與幼兒園合作的研究項目，效果良好；參加教育部行政部門組織的教師專業技能培訓獲得資質證書，具備上崗資格，等等。通過制定科學、合理、嚴密的制度，明確“雙師型”教師的認定標準，充分體現“雙師型”教師評定的權威性和公信力[3]。2實行“雙師型”教師激勵制度。為了加快“雙師型”教師培養進度，高校應制定相應的激勵制度，從政策制度導向上引導教師主動向“雙師型”方向轉型。例如，參加“雙師型”教師培訓產生的費用由學校承擔，且脫產期間的教師工資待遇不變。學年內脫產時間達到一個學期的教師，高級專業技術人員津貼考核工作中的教學工作量減免50%；被認定為“雙師型”的教師，經年度考核合格，每個月給予一定金額的津貼。“雙師型”教師在職稱評審、先進評選、骨干教師選拔、國內外進修培訓等方面優先予以推薦；優先推薦各類人才項目，等等。通過激勵政策引導，鼓勵教師主動參加專業技能培訓，愿意深入基層一線培養專業技能經驗，成為名副其實的“雙師型”教師。
參考文獻
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作者:楊楠 單位:大慶師范學院教師教育學院
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