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第一篇：學前教育均衡發展監測預警研究
［摘要］
學前教育是我國義務教育階段的基礎，有較為突出的公益性特點，對幼兒成長發揮奠基作用，其教育程度好壞將直接影響幼兒未來的健康成長。就我國學前教育發展現狀而言，在實際工作中取得了較突出的成效，但仍存在區域發展均衡的問題制約著學前教育的發展。從學前教育區域均衡發展的監測預警角度出發，結合我國東部、西部以及中部學前教育發展不均衡的實際情況，提出學前教育區域均衡發展的監測預警應對措施，以求從整體上對我國學前教育區域均衡發展進行規劃，做好相應監測和預警工作，推動教育事業公平、健康持續發展。
［關鍵詞］
學前教育；均衡發展；監測預警
學前教育作為我國義務教育階段中不可或缺的組成部分，在建設發展過程中需要充分結合我國國民經濟發展水平和學前教育需求，全方面的進行建設，對教育資源進行科學合理的配置和調控，以此來實現學前教育的公平和持續發展。學前教育的公平性不僅能保證不同區域間學前教育受教育的機會平等，而且在區域間還能夠結合自身發展水平統一進行規劃和調配，促使學前教育能夠實現均衡發展，促使我國教育事業健康持續發展。由此看來，加強對學前教育區域均衡發展的監測與預警是十分有必要的［１］。
一、學前教育區域均衡發展概述
教育水平好壞是一個國家綜合實力高低的重要保證，尤其是在當前國際之間競爭愈加激烈的形勢下，促進教育公平是維護社會和諧穩定的重要保障，能夠為社會輸送更多人才來建設國家［２］。作為義務教育的起始奠基階段，在當前我國經濟發展區域不均衡的背景下，受到其影響較為明顯，教育事業發展存在嚴重的區域性特點，不同區域之間教育水平高低存在明顯的差異，嚴重制約著我國教育事業的健康持續發展。據相關權威資料顯示，通過對不同地區教育公平指標的調查和計算，能夠發現經濟發展水平高低同教育公平水平好壞呈現明顯的正相關，即經濟發展水平越高的區域對應的教育水平高，該現象在沿海開放城市和西部地區等經濟發展差異化明顯的區域最為突出。經濟發展水平直接影響所在區域教育水平，地區教育發展水平同樣反作用于所在區域的經濟發展水平，間接體現教育發展區域不均衡現狀。當前我國區域教育均衡發展的主要問題集中在學前教育和高等教育階段，高等教育是我國人才培養的主要階段，向社會上輸送了大量不同行業優秀人才，所以學前教育和高等教育兩者在教育領域中都應得到充分的財政補貼和政策支持［３］。學前教育，屬于公共產品，在其發展過程中應得到政府和社會的廣泛重視，針對我國這樣一個大國的教育發展差異現象，需要將這種區域教育水平差異現象控制在合理范圍內，最大程度規避教育區域差異造成嚴重的不公平現象。因此，學前教育的區域均衡發展，主要是縮小不同區域間教育發展差異化水平，合理配置有限的教學資源，提升區域內教育資源利用率，促進教育事業整體性發展。
二、學前教育區域均衡監測存在的問題
我國現階段區域經濟發展不均衡逐漸增加，幼兒人均教育經費作為衡量區域教育均衡發展水平的指標，間接反映學前教育區域間的差異，依據幼兒人均教育經費數據，可以間接體現區域間教育經費投入的差異［４］。現階段東部、西部和中部幼兒人均教育經費投入力度逐年遞增，東部地區２０１２年較之２０１１年幼兒人均教育經費投入增長較為明顯，西部地區同樣呈現逐級遞增現象，但是增長速度較之東部地區和中部地區幅度較小。現階段東部、西部和中部幼兒人均教育經費差異較為明顯，若比較省市間的數據，則經濟發達地區和經濟欠發達地區的教育經費投入與幼兒人均教育經費差異則非常明顯，學前教育的區域經費投入不均衡現象是目前迫切需要解決的問題［５］。究其本質，是我國經濟政治改革活動的推進和實施，使我國學前教育經費投入存在明顯的區域性。另外的原因是由于我國教育經費中構成比例不均衡，多數是由當地政府承擔學前教育經費支出，而中央政府財政投入力度較小。學前教育在教師與幼兒之間的師生比例方面，不同區域間的差異性仍然較為顯著，存在顯著的不均衡現象。學前教育區域均衡發展監測目標不一致。學前教育區域均衡發展過程中，監測目標存在顯著差異。一是為了追求全國范圍內普及學前教育為目標；二是為了追求學前教育質量為目標。這兩種觀點的分歧導致當前學前教育區域發展不均衡現象愈加明顯。發生此種現象的主要原因是由于我國中西部地區經濟發展水平遠遠低于東部地區，相應地地方政府難以保證足夠的教育財政支出，幼兒教師的生存保障不足，容易導致幼兒教師流失率上升；社會整體對學前教育重視力度偏低，民眾普遍缺乏對學前教育學科的基本認知。正是這種差異性，導致我國中西部區域學前教育水平難以得到顯著提升，教師由于人數較少，所以很難有足夠的精力去支持幼兒自身的個性化發展，喪失對該職業的就業興趣，教學質量降低［６］。監測標準不齊。學前教育監測標準是發展的核心問題，直接影響到學前教育發展質量，學前教育監測標準若存在良莠不齊將直接影響兒童健康成長，制約學前教育發展。部分區域對于幼兒園辦學標準的評價標準較低，致使一些違規操作現象時有發生，嚴重損害兒童切身利益，不利于兒童個性化培養和未來發展。
三、我國學前教育區域均衡發展的預警
針對上述學前教育發展監測中存在的問題，應結合實際情況，清醒地認識到學前教育改革是社會發展的必然選擇。做出預警，是為了促使社會各界以及教育領域人士能夠充分認識到學前教育的重要性，以及在義務教育階段中不可或缺的奠基作用。
（一）構建學前教育立法體系，加強政府監管
我國在２０１０年頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》以及其他相關法律條例，這種關注度的提升，以及由于學前教育已經成為教育整體中問題較為突出的階段。針對此類現象，應明晰當前的發展形勢。當前的教育模式已經無法適應新時期的改革需要。對于其中存在的立法體系不完善、監督力度不足、執行力不夠等等問題，應有針對性地提出改善措施，加強立法體系和監測體系的構建，加強政府對學前教育發展的監管，借助政府的宏觀調控，降低區域教育水平發展差異，并盡快制定相應的學前教育法律法規，借助立法手段最大程度發揮政府的監管職能，創新多種區域學前教育監測方法，推動我國學前教育區域均衡發展［７］。
（二）推行區域政策傾斜，增加教育經費投入
學前教育是我國義務教育階段中不可或缺的組成部分，是最初的奠基階段，對于兒童心性養成、價值觀培養有著較為深遠的影響。為了實現教育公平發展，國家應實行政策傾斜，為中部和西部地區學前教育發展給予特殊的關照和政策補貼，減少對東部經濟發展水平較高的地區教育資金投入，以此來減少不同區域之間的學前教育水平差異［８］。教育事業發展是一項長期的投資過程，一個國家教育發展水平好壞，將直接影響到國家綜合實力的水平高低。所以國家和地方政府應清醒認識到，學前教育投資將為區域教育事業帶來更為顯著的積極作用。縮小區域學前教育水平差異，須采取政策傾斜制度，完善相應的教育投資機制，并做好教育財政預算，將教育經費朝著學前教育經費方向傾斜。此外，區域政府可以通過融資和社會募捐的形式，來吸納更多的教育資金，用于中部和西部地區學前教育事業的發展。
（三）合理配置教學資源，促使學前教育機會公平
我國教育事業在多年的發展歷程中，學前教育始終未能引起人們的重視，以致于徘徊在義務教育體系外，加之監督措施的不到位，導致學前教育水平偏低，區域之間教育水平存在明顯的差異。發生這一現象的原因主要是公辦幼兒園數量較少，難以滿足人們對于學前教育的需求，而私立幼兒園由于是一種盈利性的教育機構，所以進入門檻較低，使幼兒園教學水平參差不齊。再者，對于學前教育的監管力度不足，導致了多數幼兒園原有的公益性特點褪去，開始追逐利益，使學前教育原有的本質特征逐漸喪失。所以，我國學前教育應在黨和政府的領導下，加強公辦幼兒園的建設，結合區域發展特征，制定相應的監測標準，將更多的教育資源向中部和西部地區傾斜，縮小區域之間的差異。
四、結論
綜上所述，學前教育是我國教育領域中不可或缺的組成部分，當前我國學前教育區域發展不均衡的現象愈加突出。針對此問題，應提升政府和社會對學前教育的重視程度，健全和完善相應的立法體系，推行資源傾斜制度；從各個層面和多種渠道加強學前教育區域均衡發展的監測與預警，通過構建學前教育等相關方面的立法，加強政府對學前教育發展的政策扶持；結合本區域現有學前教育發展基礎和發展條件，制定對學前教育均衡發展的監測標準，推行區域政策傾斜；增加教育經費投入，合理配置教育資源，促使學前教育機會公平，促使我國學前教育能夠縮小差異，實現公平教育。
作者：朱永永 單位：重慶第二師范學院
［參考文獻］
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［８］岳夢雅．透過區域教育資源配置審視學前教育公平問題［Ｄ］．華東師范大學，２０１５
第二篇：城鄉一體化學前教育發展評述
【摘要】
學前教育對幼兒的發展起著重要的作用，本文分析了我省學前教育的發展規模、政策激勵等體系，探討存在的問題，并指出未來的發展態勢。
【關鍵詞】
學前教育；問題；概況評述
一、問題的提出
學前教育是基礎，對兒童身心發展，提高國民整體素質起著重要的作用。隨著城市化進程發展，城鄉一體化格局日漸成型，新格局下對學前教育提出了新的要求，由于我省一直民辦園主導江山，公立園發展寥寥無幾，三年行動計劃的推出，是為了進一步縮短城鄉間差距，推動城鄉學前教育走向一體，本研究在城鄉一體化格局下展開對我省學前教育的探討，以其對我省城鄉幼教師資有效配置提供參考。
二、我省學前教育發展現狀概述
學前教育對幼兒的發展起著重要的作用，江西省委、省政府一直高度重視學前教育的發展，制訂了系列有效的政策激勵，取得了顯著的效果。
1.發展規模
自2006-2010年，我省學前教育穩步發展，規模逐步擴大，2010年，全省共有幼兒園8518所，比上年增加192所，增幅2.31%，在園幼兒123.51萬人，比上年增加11.21萬（見下表）。尤其是民辦園發展迅速，2009年，全省有338所教育部民辦幼兒園，占總數的4.06%；200所集體辦幼兒園，占總數的92.72%。可以看出，我省幼兒園基本處于民辦幼兒園主導江山的狀態。
2.政策激勵
2010年，我省頒發了《江西省中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）。明確指出提高學前教育普及水平、強化政府職能、提升保教質量。2011年，我省啟動學前教育三年行動計劃，著手啟動“幼兒園建設工程”。重點支持發展農村學前教育。鄉鎮和人口較多的大村獨立建園，人口較少，生源不足的村可選擇鄰村條件好的幼兒園，進行聯合辦園，實行資源共享、責任共擔；偏遠、貧困地區要因地制宜地采取靈活多樣的形式提供學前教育服務，滿足農村廣大適齡幼兒接受學前教育的需求。落實民辦幼兒園與公辦幼兒園同等的法律地位，保障民辦幼兒園權責，以及教師在業務培訓、職稱評聘、教齡和工齡計算、表彰獎勵、社會活動等方面享有與公辦幼兒園同等權利。探索建立城鄉幼兒園教師“結對子”和城鄉幼兒園園長、教師交流制度；開展“送教下鄉”，實現優質學前教育資源共享。啟動農村幼兒園提升建設工程、師資隊伍培訓工程和民辦幼兒園規范管理工程，入園難、質量低問題得到初步緩解。
3.學前教育發展失衡
教育均衡發展問題是當前教改的“熱點”和“難點”，幼教資源的配置不均是當前學前教育發展不均衡的重要因素。城鄉一體化進程下，教育起著決定性影響。如何消除城鄉幼兒教師配置問題，成為推進當前城鄉教育一體化建設、實現區域內學前教育均衡發展進程中最需要迫切解決的關鍵問題。由于江西位于中西部地區，學前教育處在發展階段。自2011年推行學前教育三年計劃以來，師資配備補充還在摸索當中。
4.小結
回顧我省學前教育的歷程，總體上取得了較為可喜的成績，但與國內其他省份比較，尤其是東部省份，我省學前教育發展還存在較薄弱的環節，政府對學前教育投入僅占全國教育經費的1.2%-1.3%，許多問題仍chen待解決。如解決財政投入、園所改善等硬件需求外，還需要提高學前教育機構數量與質量、制訂從業人員職前培養標準、拓寬職后素質提升渠道、普及兒童養育知識，提升幼兒教師的團隊意識與奉獻精神等等。
5.存在的問題
（1）學前教育的城市規模化發展與落后的農村學前教育反差較大。農村幼兒園所和結構有所提高，農村學前教育資源仍然較為短缺。但是存在保教質量不高、無序競爭、監管不力的問題突出；農村師資仍然匱乏。（2）學前教育的監管力度不足。對幼兒園所的設施、標準、教育教學缺乏有力的監管，無法適應民辦幼兒園教育發展迅猛的時代要求。（3）政府對學前教育的投入力度有待提高。我國對學前教育的投資長期處于1.2%-1.3%，我省總體水平還未達到1.3%。由此帶來的系列園所硬件與軟件水平無法達標，也是教師流動困難的緣由之一。（4）政策法規的制定更多的傾向于優質園所。自2011年實施三年計劃以來，基本著重于重點園所的建設與發展，中型小型園建設處于自負盈虧狀態，處境艱難。
三、江西城鄉一體化格局下學前教育研究發展展望
1.打造城鄉經濟一體化進程對我省未來幼教師資合理配置。
2.實施城市與農村一體化園所規制研究。
3.城市與農村園政策支持力度與標準研究.
4.幼教師資合理配置的薪資、職稱、學歷等全省統籌規劃。
作者：彭小英 單位：宜春職業技術學院
參考文獻：
[1]郭建敏，熊燦燦，謝坤，江西省城鄉學前教育發展現狀與對策研究，大江周刊:論壇，2012；
[2]彭緒銘，羅銀生，江西省農村學前教育發展問題對策探析，贛南師范學院學報，2015；
基金項目：
江西省高校人文社會科學研究2014年度規劃基金項目，批準號：JY1472
第三篇：學前教育英語口語教學發展探析
摘要：
高職院校學前教育專業的學生是未來幼兒教師的生力軍。學前教育階段對幼兒進行適度的雙語教學，對幼兒教師的英語口語水平提出較高的要求，如何培養合格的幼兒英語教師成為一個迫切的問題。本文嘗試從高職院校學前教育專業學生的英語口語現狀及教育評價方式現狀的分析中探索出學前教育專業英語口語教學評價方式的發展對策，從而促進未來幼兒英語教師的培養。
關鍵詞：
高職院校；學前教育專業；英語口語；教學評價；發展對策
隨著我國學前教育事業的蓬勃發展，學前教育專業已經成為各高職院校的熱門專業。學前教育專業學生是未來幼兒教師的后備軍，其英語能力直接關系到日后幼兒英語教育事業的發展。學前教育階段對幼兒進行適度的雙語教學對幼兒英語教師提出數量上的需求，而學前教育階段幼兒學習英語語言的一般規律則對幼兒英語教師提出質量上的需求，只有具備相應數量和質量的幼兒英語教師，才可能形成適合于幼兒英語學習的教育教學模式、教學方法等外部學習條件，從而才有可能保證幼兒英語教育的順利實施。面對幼兒英語教育發展的迫切需求，如何改善、培養合格幼兒英語教師已成為一個非常迫切的問題。尤其是注重高職院校學前英語專業學生的英語口語交際能力，使得學生掌握基本的幼兒英語教學技能，以滿足幼兒教師職業的需要。
一、高職院校學前教育專業學生英語口語教學現狀
1.生源方面
高職院校學前教育專業學生進校前在語音詞匯、語法的等方面沒有打好基礎，英語口語能力發展極不平衡，口語處于一個相對較低的水平。主要是目前大多數學前教育專業的學生只是把英語當做一門學科，學習的目的是通過英語考試，因此只會紙上談兵，通常遇到實際情境，就變得啞口無語，沒有對口語能力的培養給予足夠的重視。英語語音是學習英語聽、說、讀、寫、譯的基礎，英語口語是語言教與學的出發點。因此，英語語音和口語教學是整個英語教學的基礎，也是英語學習的首要關口。英語教師必須立足學生的實際需求，采用適合學生的教學評價方式，自始至終搞好學前教育專業學生的口語教學，幫助學生準確地說英語用英語，幫助他們打開英語交際之門，為今后從事幼兒雙語教學工作做好鋪墊。
2.教師方面
高職院校英語教師自身水平參差不齊，部分教師對幼兒英語教育缺乏了解，無法勝任適合幼兒英語口語課堂交際活動的組織和指導工作。同時，教師授課任務繁重，只是用考試成績的好壞衡量學生的英語水平高低，忽視對學前教育專業學生英語口語能力的考核。教師要很好地把握和抓住學生的興趣和求知欲，在各教學環節增強趣味性，在教學中重視師生情感交流，激發學生的英語學習興趣，開展形式多樣的英語課外活動，激發學生的學習興趣。
3.課堂教學方面
目前非英語專業的英語基礎教學不得不采用“大班制”的授課方式，如此規模的英語課堂，勢必會影響整個課堂秩序和效果，教師無可奈何地只能多注重知識的傳授而非能力的培養，要對學生的口語表達進行重視和指導更是心有余而力不足。班級容量大，教師要組織有效的口語訓練活動難度增加，每個學生都要參與實踐的機會更是很難滿足。豐富第二課堂是培養學生自主學習能力的有效途徑，我們充分利用各種多媒體和其他設備及真實的語言材料開展形式多樣的第二課堂，重在培養和加強學生的英語實際運用能力和教學技能，為今后勝任自己的工作做好準備。
二、高職院校學前教育專業學生英語口語教學評價方式現狀
高職院校非英語專業學生的英語教學采用的學業評價主要是終結性評價。終結性評價是指在教師在教學結束時進行的教學評價。它的目的是對整個教學教程進行更全面的評價，因而它是一種評定分數劃分等級的評價。其主要用于評定學生對這一學期、這一學年或某個學習課題的教學目標實現的程度，整體判斷教師采用的教學方法是否有效，并全面評價學生的學習效果。在這種考試評價制度下，考試成績分數的高低決定著老師對學生、家長對孩子學習好壞的主要評判。一個經常考試分數高的學生在老師和家長心目中就是一個優秀的學生、一個能夠給老師教育教學成績和家長社會位置帶來榮耀的學生，而一個考試分數低的學生在老師和家長心目中就是一個不怎么有出息的、一個不能給教師教育教學成績和家長社會地位帶來榮耀的學生。于是學生在這種氛圍下“被”變得越來越沒自信，更多的是相信自己就是一個學習的失敗者。以考試做判斷、下結論的只看結果的評價無法發揮評價應有的激勵和改進的功能。如果繼續用相同的評價方式評價他們的英語學習，只會使他們越發喪失對英語學習的興趣。而且，對學前教育專業的學生來說，英語只是他們一門必修的文化基礎課，并沒有開設專門的口語、聽力、閱讀、寫作等課。英語學習的評價只是采用傳統的考試方式，而這種考試主要考查的是學生詞匯、語法、閱讀、翻譯、寫作等方面的知識，根本就沒有涉及對他們口語交際能力進行檢測。這種評價方式無疑忽視口語在英語學習中的重要性，從而導致大部分的學生聽不懂也說不出，更別說從事幼兒園英語口語教學工作。
三、高職院校學前教育專業學生英語口語教學評價方式發展對策
1.學前教育專業英語口語教學中要將形成性評價和終結性評價有機結合。
教學評價是英語教學的一個重要環節。科學、全面、客觀的評價體系對于實現教學目標至關重要。傳統的教學評價主要是為了給學生分等級、看結果、做鑒定，是一種終結性的評價，重視的是學生最后的英語筆試成績。而形成性評價的目的是激勵學前教育專業的學生英語口語學習的潛能，增強自信心，促進學生全面素質的提高，同時能促使教師更全面地了解學生個體的英語口語的學習情況和需求，從而促使教師不斷調整教學內容、方法，以提高教學效率。教師切不可落入傳統評價模式的怪圈，更要注意改革課堂教學模式，給學生成長發展的機會。在英語口語教學中使用形成性評價有利于學生自覺地掌握自己的英語學習情況、發展方向和取得的進步，幫助他們在英語學習中開發和利用自己的學習潛能。針對學前教育專業學生的具體情況，教師應合理使用形成性評價，既要避免過多占用課堂教學時間，又要避免學生產生厭煩情緒，造成評價流于形成，而且同種評價方法不宜在短時間內重復使用，應當在學前專業英語口語教學中把形成性評價和終結性評價有機結合起來。
2.注重評價手段的靈活多樣。
傳統的教育評價方法單一，主要是以任課老師的評定為主，采取期末考核的方法，手段比較單一。而形成性評價則可以采取靈活多樣的方法和工具。結合學前教育專業的特色和需求，任課老師可以把學生自評、生生互評、小組評價、老師評價等多種評價方法運用到英語口語教學中，而評價工具則可以使用評價量表、課堂活動記錄、課外活動記錄、學習周記、學習檔案等工具。通過這些多樣的評價手段和工具，可以從多角度了解學生對課堂內容的理及英語口語水平的發展情況。
3.注重評價結果對教學效果的反饋作用。
對學前教育專業學生結合學前教育專業特色進行英語口語訓練之后，口語能力達到何種程度最終還需一定的評價反饋。評價的最終目的不是要給學生的口語水平下個結論，而是為了讓學生得到富有針對性和建設性的反饋信息和進一步的建議，對自己的口語交際水平有一個真實的認識，并對自身存在的問題及時進行調整，有利于下一階段的進行。積極的評價應密切配合幼兒學前英語課堂的需要，進行英語口語教學內容、過程與形式的改革，激發學生的英語口語學習熱情。一方面，教師應根據學前教育專業學生的專業特色、心理特點等情況確定不同的評價方法，充分體現評價的靈活性和多樣性。另一方面，教師通過評價來反饋各種教學信息，如評價是否幫助學生建立英語口語學習的自信心，是否促進他們的學習自主性，是否反映教學的成敗，是否反映學生的學習問題等。根據這些反饋，教師就可對癥下藥，及時調整教學方法和教學內容，或改進評價方法等。
綜上所述，將形成性評價有效地運用于學前教育專業英語口語教學中，不僅有助于改善學前專業學生英語學習的狀態，更重要的是激發學生英語口語學習的興趣，體驗學習成功的快樂，以更自信的心態投入下一階段的英語學習中。因此，今后我們要進一步探索如何將形成性評價更好地運用于高職院校學前專業英語課堂教學中，更注重評價教學活動的質量，讓學生感受到教學評價是一種積極的、有意義的學習活動。
作者：劉澤群 單位：贛州師范高等專科學校外語系
參考文獻：
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［7］肖江蘺.形成性評價在幼師英語口語教學中運用的實證研究［M］.華中師范大學，2011.
此文是2014年江西省高等學校教學改革研究課題“形成性評價在學前教育專業英語口語教學中應用的實證研究”（課題編號：JXJG-14-44-5）的研究成果。
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