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第一篇：高職學前教育音樂藝術鑒賞能力培養
【摘要】
高職院校學前教育專業的培養目標是未來的幼兒教師，其音樂素養能力的高低直接影響幼教事業的健康發展。本文就高職院校學前教育音樂藝術鑒賞能力培養過程中出現的問題做簡要分析,并提出了一些建議。
【關鍵詞】
高職院校;學前教育;音樂藝術鑒賞能力;培養
根據研究表明,幼兒時期是大腦發展的關鍵時期,通過給予適當的刺激,就能形成一個人獨特的思維方式和情感方式。在學前教育中,音樂是幼兒園教育活動的重要組成部分，對幼兒的身心發展起著積極的作用。因此，加強高職院校學前教育音樂藝術鑒賞能力培養，十分必要。
一、目前高職學前專業音樂藝術鑒賞能力培養的存在問題
（一）學前教育特色較不明顯
從高職學前教育專業的整體現狀來看，音樂教學缺乏學前教育特色，普遍存在專業定位以及培養目標不明確等問題，嚴重不符合新課程標準改革下改變舊的教學模式的要求。很多音樂教師還在繼續參照或者沿用傳統教學模式，重在提升學生的音樂技能和技巧，不能很好地體現“應用型、技能型”人才的培養特點，在藝術情操的陶冶方面則是軟肋。
（二）音樂教學理念存在差距
高職學前專業音樂課程無論是教學方法、教學理念還是教學模式，都與音樂藝術教育理念存在明顯的差距。音樂教學還是以簡單的技能教學為主，缺乏綜合的課程模式，學前專業的音樂教材不規范、陳舊，教學內容與幼兒園的發展需要脫節等。
（三）實際教學效果差強人意
老師誤把音樂課堂當成了音樂基礎知識的教授而忽視了對音樂美感的指引賞析，課堂主要以教習唱歌、認識樂譜樂器為主，教師傳授枯燥乏味的音樂理論，讓學生聽著昏昏欲睡，久而久之，讓學生產生厭惡心理，也影響了學生的綜合素質的提高。
（四）脫離幼教的實際需要
相當多的學生走上工作崗位之后，難以很快適應學前音樂教學工作，突出的表現在兒歌的即興伴奏、音樂游戲的開展，讓孩子在音樂中尋找快樂，綜合音樂能力欠缺等。
二、原因分析
針對當前高職院校學前教育專業音樂藝術鑒賞能力培養存在的上述諸多問題，筆者認為，主要原因有以下幾方面：
（一）課程設置不合理
音樂鑒賞能力課程設置與現實社會的實際要求不符，不能滿足社會的要求，不能為社會培養各類急需專業人才。況且當今教育更加強調音樂的特殊功能在教育工作中的重要性，因此愈見音樂鑒賞能力的科目建設嚴重不足。
（二）老師缺乏積極性
由于藝術情操的培養是一種無形的東西，無法進行一個定量的衡量，這就導致有些教師在教學的過程中比較懈怠。音樂藝術情操的培養要靠學生自身的領悟能力，雖然教師盡了自己最大的努力，卻發現學生只是進步了一點，于是失去了信心，疲于應付。
（三）學生價值觀念偏差
大部分學生只是注重音樂的娛樂功能，其主要目的在于消遣。學生只會選擇自己喜歡的風格，喜歡搖滾或流行的歌曲，追求感官上的刺激，而對那些古典含蓄而且有內涵的名曲，不同程度的持有抵觸情緒。大部分學生在音樂鑒賞能力方面的基礎極其薄弱，對基本的音樂常識極度缺乏，更不用說音樂素養。
三、如何提高高職學前專業音樂藝術鑒賞能力培養
（一）加強高職院校師資力量建設
社會的未來在教育，教育的未來在教師。首先要形成一個“學校重視教師，教師重視學生”的氛圍。其次，利用科技化手段，綜合應用多種先進的多媒體教學設備。再次，要合理安排教學內容，改善教學手段，適當的修訂課程設置與培養方案。
（二）合理設置音樂鑒賞教學目標
音樂審美能力直接與音樂知識和音樂技能相關，因此必須合理設置音樂鑒賞教學目標，讓學生具備完整系統的相關教育教學知識，熟悉相關的心理學知識、教育學知識、教學法知識。
（三）采用融合式的教學模式
要根據學生的需求，關注學生的興趣點和音樂課程間的聯系，將趣味性和審美性融合到教學中，讓學生在愉快而輕松的環境中全面掌握好音樂的技能，讓“學生為主體，老師為主導”的教學模式替代傳統的音樂枯燥的理論知識。首先，針對學生在氣質、性格、能力和興趣等方面的差異，采用適合學生的教學方法。其次，教師的地位應突破傳統的作用——學生和教材之間的搬運工。要將音樂知識運用到學生的實際你生活中，比如舉行音樂大賽，鼓勵學生參加。
（四）重視音樂藝術鑒賞能力的培養方法
在音樂藝術鑒賞能力培養的過程中，我們應該把重點放在“培養”上。學生是教學工作開展的主體，也是“被培養”的主要角色，主要的任務就是在不斷地實踐，不斷地提升，不斷地提高音樂藝術鑒賞能力。教師就是音樂藝術鑒賞能力培養的組織者，在培養過程中要指導學生認真思考、細心觀察、整理歸納、實踐鍛煉，全身心地投入到教育教學工作中去，從而提高學生的音樂藝術鑒賞能力。
作者：王佳婷 單位：揭陽職業技術學院
參考文獻：
[1]龍玉梅.幼師聲樂教學中存在的問題分析與改革建議[D].貴陽:貴州師范大學,2014.
[2]黃秀珍.學前教育專業中高職課程銜接研究[D].廣州:廣東技術師范學院,2014
第二篇：高職學前教育美術翻轉課堂應用
［摘要］
翻轉課堂是“先學后教”的嶄新模式，對教學改革有很大的借鑒作用。綜合高職學生特點、美術學科特點和學前教育專業美術課程的教學內容，可將翻轉課堂教學模式應用于高職學前教育專業美術課程。具體實施可按“課前自學—課堂鞏固—課后提升”三階段來進行，實踐時應注意建立順暢方便的網絡平臺、激發學生自主學習的內在動力、建立學習評價制度和監控制度、發揚教師無私奉獻的職業精神。
［關鍵詞］
翻轉課堂;高職美術;學前專業;教學模式近年來，國家對學前教育日益重視。學前教育規模不斷擴大，對學前教育專業人才培養的數量和質量都提出了更高的要求。美術課程是學前教育專業的專業技能必修課程之一，在學前教育專業人才培養中起著不可或缺的獨特作用。如何提高教學質量，發揮學科功能，實現人才培養目標，是每一位學前教育專業美術教師所面臨的課題。美國盛行的翻轉課堂是“先學后教”的嶄新模式，能促使我們對傳統教學模式進行反思，對教育教學改革具有很大的借鑒作用。筆者就翻轉課堂教學模式在高職院校學前教育專業美術課程中的應用進行初步的探究。
一、“翻轉課堂”的內涵及特性
(一)“翻轉課堂”的內涵
近年來，隨著網絡科技的高速發展，西方出現了一種新的教學模式———翻轉課堂。它起源于2007年，兩位美國教師(科羅拉多州林地公園高中的喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯)為了解決少數學生因經常缺課導致學習進度跟不上的問題，錄制了課堂教學視頻，將其上傳到網絡，讓這些學生能夠通過觀看教學視頻來補課。隨后，他們進行了進一步的教學實驗，讓學生課前在家觀看教學視頻聽講解，而課堂的時間用來給學生完成作業練習和幫助那些觀看教學視頻學習有困難的學生。他們發現，這種在線視頻學習方式被越來越多的學生認可并得到廣泛的傳播。這種嶄新的教學模式被稱為“翻轉課堂”，它在美國許多中小學快速流行起來，并吸引了廣大教師積極參與和深入探討［1］。翻轉課堂重構了學生的學習過程，“先學后教”顛倒了傳統的“先教后學”，“教師的教”被視為知識傳授，而“學生的學”被視為知識內化，這種教學流程變革引發的知識傳授與知識內化二者的顛倒，正是翻轉課堂教學模式的基本要義所在［2］。
(二)“翻轉課堂”的特性
20世紀許多國家開辦的廣播電視教育、開放大學也是利用組織學生觀看視頻的形式進行教學，但其并沒有深刻地影響傳統的課堂教學模式。因此，不能把“翻轉課堂”狹隘地理解為“學生課前通過教學視頻自學、教師課堂幫助學生鞏固”，其涵義應該包括所有采取借助網絡平臺把基本的學習任務安排在課前由學生自學完成，而在課堂上進行答疑解惑、討論交流、鞏固提升的教學模式。它具備自己鮮明的特性:
1．教學資料短小精悍，形式多樣生動
“翻轉課堂”的所有教學資料，包括教學視頻在內，都應針對學習的重點，知識條理性強，教學視頻的時間宜短，才能適應在線學習、課外學習的特點，也符合學生身心的發展規律。這些教學資料可根據教學內容的特點，或錄制教學視頻，或制作幻燈片，或以問題形式出現讓學生自己搜索知識材料，等等。形式應生動多樣，切忌千篇一律，讓學生久而久之感到索然無味。
2．方便學生自主學習、自我測試
“翻轉課堂”教學模式應該讓學生可以自主安排學習的時間、地點、進度和次數。為了方便學生了解自己理解學習內容的程度和不足之處，應在每個學習任務后設計幾個小問題。這些問題有助于學生及時自我檢測，了解自己的知識掌握程度和存在的問題，確定自己重復學習的次數以完成學習任務。個人無法解決問題時，學生可通過網絡或在課堂上與同學交流或請教老師。
3．重構學習過程
在傳統的教學模式中，學生的學習過程是先“課堂知識接收”，后“課后知識內化”。但是由于不同學生在“課堂知識接收”階段對知識的接受程度不一，會導致一些學生在缺乏教師輔導或同伴幫助的情況下無法順利完成“課后知識內化”，這容易讓他們感到挫折、沮喪，學習的積極性和主動性降低，進而導致學習成就感缺失。而翻轉課堂“翻轉”了學生的學習過程，，把“知識接收”移到課前由學生自學完成，老師除了提供必需的教學資料，還能提供方便及時的在線輔導;“知識內化”則安排在課堂上，通過教師對學生因材施教、個別輔導，以及學生間的交流討論、合作探索來完成。由于教師已經了解了學生在第一階段的學習情況，在課堂上就能對其進行有針對性的有效輔導，有利于促進學生對知識進行內化吸收。此外，翻轉課堂能有效增加教師與學生個別互動的時間和機會，不但有利于教師因材施教，也能讓教師了解到學生學習的優勢與不足，利于教師針對學生的特點進行個性化輔導和指引，促進學生的個性化發展。
二、翻轉課堂教學模式應用于高職學前教育專業美術課程的必要性與可行性
(一)必要性
1．美術學科特點之需要
美術是一門實踐性很強的課程，技能、技巧的掌握需一定的練習量作為基礎。傳統的美術課程教學模式是教師在課堂上先講授基礎理論知識，然后示范，學生跟著練習，接著再個別輔導，最后對作品點評。這種模式對于美術院校的專業訓練來說是行之有效的，可取得良好的教學效果，但對高職院校學前教育專業的美術課程來說，則會產生許多問題。首先，學前教育專業的學生入學前大多沒有美術基礎，而美術課程的課時又少(每周2節)。傳統教學模式中，基礎理論知識的講授占用了過多課堂時間，減少了學生的練習時間，使得學生的練習量達不到技能掌握的要求。部分學生在課后加強練習，卻無法得到教師及時有效的指導。如此導致學生無法真正理解教師所傳授的理論知識，更談不上將其運用到實踐中去。教學結果往往是淺嘗輒止，收效甚微。其次，學生的美術天賦、學習興趣參差不一，傳統模式下教師無法顧及到每個學生，無法因材施教，這容易導致一些美術天賦和興趣不高的學生逐漸失去信心和興趣，造成愈學愈不想學的惡性循環。而翻轉課堂把課堂講授知識環節轉為課前自學及初步練習，課堂上由教師指導學生練習，這大大增加了學生的課堂練習量，提供了學生與同學協作探究的機會，也有利于教師的針對性指導。同時，學生可根據自身情況來決定課前自學時間和練習量，有利于提高學生的自信心和興趣。
2．學前教育專業人才培養目標之要求
學前教育專業培養的是未來的幼兒園教師，不僅要使其具備一定的美術素養以及開展學前教育教學所需的美術基本知識技能，還要培養他們的自主學習能力和探索創新精神，提高其活學活用的能力，才能適應日益發展的學前教育之要求。在傳統的美術教學中，學生的學習只是一個被動接受的過程，而非主動參與。教師所謂突出重點、突破難點的詳細講解，無法讓學生得到直接鍛煉和自主探究的機會，不利于學生創新精神和創造能力的培養。翻轉課堂模式以學生的自學理論知識和初步練習為基礎，有利于培養學生自主學習的習慣，提高其自主探究的能力，有利于學生的可持續發展，是通往培養學前教育高素質人才的良好途徑。
(二)可行性
1．高職學生的特點適應翻轉課堂
高職大學生精力充沛，相對于中小學生，有較強的自學能力、較高的自我約束能力和探究水平;而且高職大學生絕大多數為住校生，課余時間較充裕，有較多可自由支配的時間，因此，高職學生非常適合開展翻轉課堂教學模式。另外，他們有很高的網絡依賴度和認可度，喜歡通過網絡搜集信息和交流，手機已成為其不可或缺的隨身之物，這為翻轉課堂中的自主學習提供了有利條件，學生可隨時隨地進行學習，也方便其反復學習。
2．學前教育專業美術課程的教學內容適合翻轉課堂
高職學前教育專業的美術課程不同于美術類院校的專業訓練，也不同于中小學普通美術教育，介于“專業美術訓練”與“普通美術”之間，其教學內容主要是培養學生基本的美術素養，適合學前教育的美術基本知識技能，以滿足他們今后從事學前教育中的美術教育活動。從學前教育來說，幼兒園教師“怎樣教”比“教什么”更重要。因此，讓高職學前教育專業學生通過自主學習獲得“怎樣學”的經驗和能力，對他們以后的幼兒園教學生涯有非常積極的意義。
三、高職學前教育專業美術課程翻轉課堂教學模式的構建
(一)教學流程設計
借鑒國內外翻轉課堂教學模式的研究成果，結合美術課程特點以及學前教育專業學生的學習特點，筆者設計了“課前自學—課堂鞏固—課后提升”三階段的實施流程。這三階段是一種遞進式的知識內化過程，前一階段的知識內化是后一階段知識內化的基礎，形成了一種因素疊加的良好效果。翻轉課堂關注的是知識內化的內在條件，甚至可以說是知識內化的深度”［3］。
1．課前自學階段
在這一階段，教師的工作是確定學生的學習任務和目標，并由此提供給學生相應的學習資料。學習資料的設計制作是關鍵，首先，教師要根據美術課程的特點去設計學習資料的類型。例如美術理論課程，教師可制作PPT，圖文并茂地呈現知識要點，讓學生結合書本教材進行自學;而美術技能實踐課程則可錄制技能演示視頻，視頻中只突出美術技能示范的操作界面，有利于讓學生的注意力集中在美術技能操作的感性認識。其次，結合課外學習的特點以及翻轉課堂學習資料應短小精悍的要求，教師可將學習內容進行碎片化處理，分成若干個知識點，根據各個知識點制作微視頻、PPT、思考練習題、案例等，方便學生學習。教師還應通過微信或QQ平臺建立交流通道，及時了解學生學習情況，收集學生學習存在的問題。高職院校學生大多為住校生，課外時間較充裕、自由，他們自學能力較強，信息水平較高，有利于翻轉教學模式的實施。在課前自學階段，學生可根據自身情況安排學習時間與節奏;根據自身學習能力、美術基礎和美術天賦進行不同深度、不同廣度的個性化學習。比如美術基礎較薄弱的學生可反復觀看視頻、多做實踐操作練習，或多上網搜索相關學習資料。學生還可通過網絡平臺問題，進行師生間、生生間的在線交流，分享彼此的資源、看法與收獲，既可以拓展知識面，解決學習問題，又可以發現新問題，實現學生的第一次知識內化［3］。
2．課堂鞏固階段
課堂是學生鞏固知識、提高技能的主陣地，是教師為學生答疑解惑的好場所。美術理論知識方面，教師可先對學生在課前自學時產生的普遍性問題作出統一解析，然后引出根據課程內容和學生學習情況事先設計的問題，供學生進一步探究。探究方式可以是個人自主探究或小組協作探究，然后全班討論交流，以拓展學生對知識的理解深度。美術是實踐性很強的課程，技能學習是其教學重點和主要內容。翻轉課堂改變了美術傳統課堂“師先教－生后練”的模式，將其變為“生先練－師后教－生再練”。這簡化了教師的“教”，強化了學生的“學”與“練”，使課堂中“練”的時間比例大大增加，也增加了教師作為“教練”身份對更多學生進行個別輔導和現場示范的機會，有利于學生提高對美術技能的感性認識，以及把理論知識運用到技能實踐的能力。技能練習以個人學習為主，手工類、設計類也可采取小組協作探究(2－3人為宜)的方式。通過課堂上學生的自主探究、學生間的討論交流、教師的啟發點撥，學生既能理解知識又能活學活用、融會貫通，實現第二次的知識內化。此外，學生可就課前自學階段存在的問題向教師當面請教，得到教師的啟發和個別指導;教師在技能練習中也可更多地對學生進行個別講解與示范，充分做到因材施教，提高教學效率，促進學生的個性化發展。
3．課后提升階段
在課后提升階段，教師應將課堂中尚未完全解決的問題或由課堂動態生成的新問題進行整理，到網絡平臺的論壇上，讓學生進一步討論、交流;教師應及時對學生的美術作業進行分析評價，將優秀作品或有代表性作品發到網絡平臺進行展示，讓學生欣賞、點評;還可以在校園文化走廊、美術展廳等舉辦階段性的優秀美術作業展覽。欣賞、評價交流能促進學生美術素養的提升，再一次實現學生知識的內化。此外，對于個別美術學習有困難的學生，教師可安排優秀生幫扶，或課后整理一些有針對性的學習資料讓其進行補救性練習和學習;對于美術天賦好的學生，則應鼓勵引導他們對該領域作更深入的學習探索，并為他們提供相關的學習資料。
(二)翻轉課堂教學實施建議
1．建立順暢方便的網絡平臺和交流渠道
穩定、順暢的網絡平臺和網絡交流渠道是實施翻轉課堂的關鍵之一。在翻轉課堂的實施中，教師教學資料的制作與上傳、教師對學生學習情況的了解與監控、學生在線自學、自我檢測、求助與交流等，都需要網絡技術手段和工具的支持。一般來說，每所高校都建立有校內網絡系統和網絡教學平臺，但美術課程實踐性強，學生在課前自學階段常常要進行美術技能的初步練習，對場所有一定的要求。除了利用學校的網絡資源外，美術學科更適合通過手機微信建立網絡平臺與交流通道，教師可以班級為單位建立網絡學習微信群，學生也可根據自身情況建立美術學習小組群。手機的普及和微信的強大功能可讓學生借助網絡資源更方便地進行美術技能的學習和練習，也可讓師生、生生間的交流更通暢及時。
2．激發學生課前自主學習的內在動力
實施翻轉課堂教學模式離不開學生的支持和配合，如果學生在課前自學階段沒有進行自主學習，那課程就無法開展下去。因此，激發和保持學生的學習動力是實施翻轉課堂的重點之一。首先，美術教師要精心設計，制作能吸引學生的課前學習資料，發揮學科優勢，盡量圖文并茂，突出一個“美”字;形式要常變常新，體現一個“創”字;內容要密切聯系學生特點和其生活實際，引起共鳴，顯示美術知識技能的“實用”。其次，教師要多采取激勵措施，激發學生的學習成就感。對于在課前自學階段學生自主探索、取得初顯成效的技能心得，或能提出自己的獨到見解、新問題，或自學狀態有改善、自學質量有提高等，教師要及時給予肯定和表揚。
3．建立學習評價制度和監控制度
翻轉課堂以其嶄新的模式，在短時間內能吸引學生熱情參與，但要學生持久地支持和配合，除了教師的努力探索外，還需一定的制度保證。第一，建立適應翻轉課堂的學習評價制度，對學生在各個階段(特別是課前自學階段)的學習要有過程性的評價，包括學習態度、探索精神、協作水平、自主程度等，并按一定的比例將其計入學期成績。第二，要有一套學生自學的監控制度。有效的理論學習監控是“翻轉課堂”成功的重要因素，［1］但是課前自學的時間、地點、進度都由學生自主安排，難以監控。為此，教師可把班級分成若干個學習小組，選出小組長，由小組長來督促、檢查，并把情況及時上報給教師。
4．發揚教師無私奉獻的職業精神
翻轉課堂中，學生的“自學”在相當程度上替代教師的“講授”環節，然而教師的工作量并沒有減少。教師要將更多的時間和精力放在教學的各個環節，從課前的學習資料設計制作，課堂上的答疑解惑、言傳身教，到課后對學生的評價和延伸工作，這些反而增加了教師的工作量。對于新教學模式在課程中的應用，教師還需不斷探索研究、反思總結，以取得理想的教學效果。此外，網絡的普及方便了學生與教師的交流，但也占用了教師許多休息時間，干擾了教師的課余生活，這就要求教師具備無私的奉獻精神、誨人不倦的高尚師德。翻轉課堂教學模式適合高職學前教育專業美術的課程特點，有利于培養學生的自主學習能力、協作探索和創新精神，符合時代對學前教育人才培養的要求。要發揮這種新的教學模式的優勢，取得良好的教學效果，還需要廣大美術教師的不斷探索，在長期的教學實踐中不斷豐富和發展。
作者：劉金山 單位：泉州幼兒師范高等專科學校
［參考文獻］
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［3］趙興龍．翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計［J］．現代遠程教育研究，2014(2):55－61．
第三篇：高職學前教育專業核心能力培養
一、問題的提出
《2011年全國教育事業發展統計公報》顯示，2011年全國共有幼兒園16.68萬所，在園幼兒3424.45萬人，幼兒園園長和教師共149.60萬人，學前教育毛入園率達到62.3%。顯然幼兒園的數量遠遠滿足不了幼兒的教育需要。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中明確提出高職教育人才培養的規格是“高素質、技能型專門人才”。面對國家對學前教育的重視，探索不同培養方向和崗位的學前教育專業核心能力，加強并提高高職學前教育專業核心能力的培養，對提高托幼機構的質量和增強學生的就業率，尤其是提高學生適宜的就業率和市場競爭力顯得尤為重要。
二、學前教育專業核心能力分析
㈠專業核心能力
核心能力屬于戰略管理學中的一個概念。有關學者將專業核心能力解釋為通過長期的專業學習和實踐過程中所形成的獨特能力，是其他專業所不具備的，此能力可為學生今后專業發展提供主要能量，是學生可持續競爭優勢的不竭源泉。胡秦葆、劉雨濤曾撰文提到：專業核心能力就是學生掌握的具有競爭優勢的、獨特的情商、專業知識和不易模仿的專業能力[1]。曾寶成，陳夢遷提出：教師的專業能力可以劃分為基本能力、核心能力和輔助能力。基本能力包括語言能力、交往能力等，是教師完成工作不可缺少的能力，但這不是排他性能力；輔助性能力是教師為了完成教育教學任務所需要的輔助能力，如利用信息化工作的能力，這些能力能夠幫助教師提高工作效率和工作質量；教師的核心專業能力是與現代學校教師的工作任務和對象緊密聯系在一起的，是具有排他性的能力，即教師的教學規劃和課程開發能力。[2]筆者認為，明晰專業核心能力應該有以下幾個方面：1.專業核心能力是區別于其他專業最關鍵的、最核心的、最具有競爭力的能力。2.不同的職業有不同的專業核心能力。例如同樣是學前教育專業，但教師類與非教師類的專業核心能力不一樣。3.不同的地區相同的崗位，同樣的地區不同的崗位有不同的專業核心能力。4.學校在構建專業核心能力和探索專業核心能力的培養問題時必須考慮本專業培養方向和就業崗位。
㈡就業崗位分析
學前教育專業的就業特別廣泛，有幼兒園、托兒所、社區幼教機構工作人員、早教中心、親子園等學前教育領域相關的教學工作及其他相關工作崗位，還有學前教育出版機構、玩教具研發機構、少兒英語教育機構、少兒藝術培訓機構、骨干教師及相關領域的管理崗位等。可見學前教育專業學生就業領域非常廣，可服務于學前教育有關的各個方向。由于不同機構、不同部門對學生的能力要求不同，所以在探索學前教育專業的核心能力時就應該按一定的培養方向和就業崗位來進行分析。
㈢學前教育專業核心能力分析
分析學前教育專業核心能力應該認識下面的問題：1.托幼機構工作不是任何人都能夠勝任的，應排除非專業人員。2.學前教育專業核心能力應體現不可模仿性。3.學前教育專業核心能力應該是本專業最重要、最關鍵、最有競爭力的能力。4.學前教育專業核心能力構建必須結合學生的培養方向和就業崗位來分析。不同學校、不同培養方向的學前教育專業核心能力是不一樣的。也就是說一個專業有多方面的專業核心能力。對于一個學校要構建學前教育專業核心能力必須分析該校學生的就業方向和社會對學前教育崗位的需求。要分析學前教育專業核心能力就得以“培養人的活動”為切入點，即讓學前教育專業學生促進學前兒童適宜發展。不管是什么樣的崗位、什么樣的職務都應該根據不同的環境和條件最大限度地促進學前兒童身心和諧的發展。學前教育是對進入小學前的兒童進行的教育、組織的活動和施加的影響。首先，要促進學前兒童適宜的發展，就要有“懂孩子”的能力，即觀察學前兒童的能力、與學前兒童溝通交流的能力、研究兒童的能力；其次，要具有選擇合適的方式方法、技能技巧促進學前兒童發展的能力，即設計組織學前兒童一日活動的能力，組織游戲活動的能力。總之，幼兒園教育的核心能力就是能根據孩子的身心特點，用適合孩子的方式組織進行一日保教活動的能力。
三、高職學前教育專業核心能力的培養策略
㈠找到“高職教育”和“專業核心能力”的契合點
目前，云南省的六十多所高校，高職高專的學校數份額約占50%。“高職高專”作為高等教育陣營中突起的新軍，它肩負著為地方、區域經濟社會的發展培養實用技能型人才的重任。高職院校的培養目標是區別于普通高等教育和中等職業教育的，具備高素質、高技能型的、為一線服務的、適應崗位工作要求的應用型人才。專業核心能力也是一種專業技術在某個領域里的應用能力，一種針對社會專業崗位的實際工作能力。高職教育人才培養的規格是“高素質、技能型專門人才”，這正是“高職”和“專業核心能力”的一個切合點。抓住這個點，提高一線學前教師的市場需求培養。
㈡明晰學前教育專業核心能力
專業核心能力是最重要、最關鍵的能力。高校教師應充分的分析學前教育專業的社會需求——什么地方、什么樣的幼兒園、什么樣的崗位、需要什么樣的人才，依次總結歸納出學前教育專業最重要、最關鍵的能力，并以此為中心進行人才培養。對于本文所探索的幼兒園教師專業核心能力，教師應該清晰幼兒園教育專業核心能力是設計組織學前兒童一日活動的能力，組織游戲活動的能力。
㈢改革教學方式
在課程方案的設計上要緊緊圍繞學前教育專業核心能力來進行。設計中尤其要重視學生崗位職能的設計并進行培養。現在的幼兒園教師培養普遍存在“眼高手低”的現象，在學校里學習的知識很多很廣，但隨著大學課程改革和大學生培養模式的轉變，學前教育專業學生，尤其是幼兒園教師的培養存在崗位適應能力差的問題，特別是在工作中崗位職能不強，很難適應幼兒園繁重的工作，更不用說獲得幼兒園教師的幸福感了。曾經對我校的老、中、青教師進行訪談，發現以前中師培養的學前教育教師專業能力更強。所以，我們應該加強學前教育專業核心能力的培養，讓學生能組織一日活動，更重要的是愉快的、輕松地、游刃有余地組織一日活動，讓學生找到本專業所具有的一種優勢和優越感。無論是從高職教育來講還是從專業核心能力來講，都應該加強學生的實踐能力和專業技能訓練。所以在高職學前教育專業的教學改革中應突出培養學生的實踐能力和專業技能。學前教育專業是一個專業性很強的專業，重視學前教育專業技能的培養，尤其是學前教育專業核心能力的培養對提高學前教育專業學生勝任力尤顯重要。
㈣提高高職教師的技術能力
要加強和突出高職學前教育專業核心能力就得加強高職教師的專業技術能力。從最近幾年高職院校新進學前教育專業的教師來看，存在重教師學歷、輕教師專業技能的現象。很多新進教師是從學校到學校，從理論到理論，對一線的實踐經驗不足，在技能方面還有所欠缺。所以加強高職院校學前教育專業教師“雙師型”的培養尤為重要，這對培養學生的市場競爭能力，培養學生的核心能力有重要的價值。
㈤加強高園合作、校企合作
高園合作和校企合作可以為學生實踐能力搭起一座橋梁，這樣可以加強學生專業核心能力的培養。探索學前教育專業核心能力的培養對提高學前教育人才的培養、優化學前教育人才的分流提供了一種可能，對促進學前教育事業的發展找到了一種方法。
作者：陶秋月 單位：麗江師范高等專科學校
參考資料
[1]胡秦葆，劉雨濤.高職院校學生專業核心能力培養初探[J].人才開發，2010（06）.
[2]曾寶成，陳夢遷.教師專業核心能力發展制度的知識基礎[J].中國高教研究，2008(122).
第四篇：高職院校學前教育英語口語發展
摘要：
高職院校學前教育專業的學生是未來幼兒教師的生力軍。學前教育階段對幼兒進行適度的雙語教學，對幼兒教師的英語口語水平提出較高的要求，如何培養合格的幼兒英語教師成為一個迫切的問題。本文嘗試從高職院校學前教育專業學生的英語口語現狀及教育評價方式現狀的分析中探索出學前教育專業英語口語教學評價方式的發展對策，從而促進未來幼兒英語教師的培養。
關鍵詞：
高職院校；學前教育專業；英語口語；教學評價；發展對策
隨著我國學前教育事業的蓬勃發展，學前教育專業已經成為各高職院校的熱門專業。學前教育專業學生是未來幼兒教師的后備軍，其英語能力直接關系到日后幼兒英語教育事業的發展。學前教育階段對幼兒進行適度的雙語教學對幼兒英語教師提出數量上的需求，而學前教育階段幼兒學習英語語言的一般規律則對幼兒英語教師提出質量上的需求，只有具備相應數量和質量的幼兒英語教師，才可能形成適合于幼兒英語學習的教育教學模式、教學方法等外部學習條件，從而才有可能保證幼兒英語教育的順利實施。面對幼兒英語教育發展的迫切需求，如何改善、培養合格幼兒英語教師已成為一個非常迫切的問題。尤其是注重高職院校學前英語專業學生的英語口語交際能力，使得學生掌握基本的幼兒英語教學技能，以滿足幼兒教師職業的需要。
一、高職院校學前教育專業學生英語口語教學現狀
1.生源方面高職院校學前教育專業學生進校前在語音詞匯、語法的等方面沒有打好基礎，英語口語能力發展極不平衡，口語處于一個相對較低的水平。主要是目前大多數學前教育專業的學生只是把英語當做一門學科，學習的目的是通過英語考試，因此只會紙上談兵，通常遇到實際情境，就變得啞口無語，沒有對口語能力的培養給予足夠的重視。英語語音是學習英語聽、說、讀、寫、譯的基礎，英語口語是語言教與學的出發點。因此，英語語音和口語教學是整個英語教學的基礎，也是英語學習的首要關口。英語教師必須立足學生的實際需求，采用適合學生的教學評價方式，自始至終搞好學前教育專業學生的口語教學，幫助學生準確地說英語用英語，幫助他們打開英語交際之門，為今后從事幼兒雙語教學工作做好鋪墊。
2.教師方面高職院校英語教師自身水平參差不齊，部分教師對幼兒英語教育缺乏了解，無法勝任適合幼兒英語口語課堂交際活動的組織和指導工作。同時，教師授課任務繁重，只是用考試成績的好壞衡量學生的英語水平高低，忽視對學前教育專業學生英語口語能力的考核。教師要很好地把握和抓住學生的興趣和求知欲，在各教學環節增強趣味性，在教學中重視師生情感交流，激發學生的英語學習興趣，開展形式多樣的英語課外活動，激發學生的學習興趣。
3.課堂教學方面目前非英語專業的英語基礎教學不得不采用“大班制”的授課方式，如此規模的英語課堂，勢必會影響整個課堂秩序和效果，教師無可奈何地只能多注重知識的傳授而非能力的培養，要對學生的口語表達進行重視和指導更是心有余而力不足。班級容量大，教師要組織有效的口語訓練活動難度增加，每個學生都要參與實踐的機會更是很難滿足。豐富第二課堂是培養學生自主學習能力的有效途徑，我們充分利用各種多媒體和其他設備及真實的語言材料開展形式多樣的第二課堂，重在培養和加強學生的英語實際運用能力和教學技能，為今后勝任自己的工作做好準備。
二、高職院校學前教育專業學生英語口語教學評價方式現狀
高職院校非英語專業學生的英語教學采用的學業評價主要是終結性評價。終結性評價是指在教師在教學結束時進行的教學評價。它的目的是對整個教學教程進行更全面的評價，因而它是一種評定分數劃分等級的評價。其主要用于評定學生對這一學期、這一學年或某個學習課題的教學目標實現的程度，整體判斷教師采用的教學方法是否有效，并全面評價學生的學習效果。在這種考試評價制度下，考試成績分數的高低決定著老師對學生、家長對孩子學習好壞的主要評判。一個經常考試分數高的學生在老師和家長心目中就是一個優秀的學生、一個能夠給老師教育教學成績和家長社會位置帶來榮耀的學生，而一個考試分數低的學生在老師和家長心目中就是一個不怎么有出息的、一個不能給教師教育教學成績和家長社會地位帶來榮耀的學生。于是學生在這種氛圍下“被”變得越來越沒自信，更多的是相信自己就是一個學習的失敗者。以考試做判斷、下結論的只看結果的評價無法發揮評價應有的激勵和改進的功能。如果繼續用相同的評價方式評價他們的英語學習，只會使他們越發喪失對英語學習的興趣。而且，對學前教育專業的學生來說，英語只是他們一門必修的文化基礎課，并沒有開設專門的口語、聽力、閱讀、寫作等課。英語學習的評價只是采用傳統的考試方式，而這種考試主要考查的是學生詞匯、語法、閱讀、翻譯、寫作等方面的知識，根本就沒有涉及對他們口語交際能力進行檢測。這種評價方式無疑忽視口語在英語學習中的重要性，從而導致大部分的學生聽不懂也說不出，更別說從事幼兒園英語口語教學工作。
三、高職院校學前教育專業學生英語口語教學評價方式發展對策
1.學前教育專業英語口語教學中要將形成性評價和終結性評價有機結合。教學評價是英語教學的一個重要環節。科學、全面、客觀的評價體系對于實現教學目標至關重要。傳統的教學評價主要是為了給學生分等級、看結果、做鑒定，是一種終結性的評價，重視的是學生最后的英語筆試成績。而形成性評價的目的是激勵學前教育專業的學生英語口語學習的潛能，增強自信心，促進學生全面素質的提高，同時能促使教師更全面地了解學生個體的英語口語的學習情況和需求，從而促使教師不斷調整教學內容、方法，以提高教學效率。教師切不可落入傳統評價模式的怪圈，更要注意改革課堂教學模式，給學生成長發展的機會。在英語口語教學中使用形成性評價有利于學生自覺地掌握自己的英語學習情況、發展方向和取得的進步，幫助他們在英語學習中開發和利用自己的學習潛能。針對學前教育專業學生的具體情況，教師應合理使用形成性評價，既要避免過多占用課堂教學時間，又要避免學生產生厭煩情緒，造成評價流于形成，而且同種評價方法不宜在短時間內重復使用，應當在學前專業英語口語教學中把形成性評價和終結性評價有機結合起來。
2.注重評價手段的靈活多樣。傳統的教育評價方法單一，主要是以任課老師的評定為主，采取期末考核的方法，手段比較單一。而形成性評價則可以采取靈活多樣的方法和工具。結合學前教育專業的特色和需求，任課老師可以把學生自評、生生互評、小組評價、老師評價等多種評價方法運用到英語口語教學中，而評價工具則可以使用評價量表、課堂活動記錄、課外活動記錄、學習周記、學習檔案等工具。通過這些多樣的評價手段和工具，可以從多角度了解學生對課堂內容的理及英語口語水平的發展情況。
3.注重評價結果對教學效果的反饋作用。對學前教育專業學生結合學前教育專業特色進行英語口語訓練之后，口語能力達到何種程度最終還需一定的評價反饋。評價的最終目的不是要給學生的口語水平下個結論，而是為了讓學生得到富有針對性和建設性的反饋信息和進一步的建議，對自己的口語交際水平有一個真實的認識，并對自身存在的問題及時進行調整，有利于下一階段的進行。積極的評價應密切配合幼兒學前英語課堂的需要，進行英語口語教學內容、過程與形式的改革，激發學生的英語口語學習熱情。一方面，教師應根據學前教育專業學生的專業特色、心理特點等情況確定不同的評價方法，充分體現評價的靈活性和多樣性。另一方面，教師通過評價來反饋各種教學信息，如評價是否幫助學生建立英語口語學習的自信心，是否促進他們的學習自主性，是否反映教學的成敗，是否反映學生的學習問題等。根據這些反饋，教師就可對癥下藥，及時調整教學方法和教學內容，或改進評價方法等。
綜上所述，將形成性評價有效地運用于學前教育專業英語口語教學中，不僅有助于改善學前專業學生英語學習的狀態，更重要的是激發學生英語口語學習的興趣，體驗學習成功的快樂，以更自信的心態投入下一階段的英語學習中。因此，今后我們要進一步探索如何將形成性評價更好地運用于高職院校學前專業英語課堂教學中，更注重評價教學活動的質量，讓學生感受到教學評價是一種積極的、有意義的學習活動。
作者：劉澤群 單位：贛州師范高等專科學校外語系
參考文獻：
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［7］肖江蘺.形成性評價在幼師英語口語教學中運用的實證研究［M］.華中師范大學，2011.
此文是2014年江西省高等學校教學改革研究課題“形成性評價在學前教育專業英語口語教學中應用的實證研究”（課題編號：JXJG-14-44-5）的研究成果。
第五篇：高職學前教育學生社會實踐研究
提要：
高職學生實習實踐是畢業生踏入社會的前奏，是積累經驗，豐富認知的畢竟過程。作為一名大學生，絕對不應該僅僅局限于課本知識，“紙上談兵”誰都可以。當今社會需要的不只是理論知識，過強的實踐能力和隨機應變解決問題能力成為工作能力的重要參考。如何做好社會實踐是高職院校畢業生就業的根本所在；也是當前高職院校培養畢業學生社會工作應用的根本。所以，讓學生從理論上到實踐上的回歸是非常必要的。
關鍵詞：
社會實踐；新常態；社會應用
新時期幼兒園崗位認知實習是高職適應新常態下人才培養工作的重要環節，是新時期學生適應社會發展而進行的職業規劃及專業思想教育的實踐環節,是高職院校教學環節的一部分，認真組織和高度重視新時期的學生社會實踐是高職教育教學的辦學的理論宗旨。因此，如何組織高職學前教育專業的學生進行一次有意義的社會實踐被我們提到了重要日程。我院與濰坊市機關幼兒園以學前教育實訓中心幼兒園為紐帶，校企合作，強強聯合，優勢互補，共同打造學前教育理論與幼兒園實踐有力對接的理想工作平臺，為我院學前教育專業建設和濰坊市機關幼兒園提供了源源不斷的發展動力。目前，根據我院學前教育專業人才培養方案和新形勢下教育工作的要求，我院擬于2016年4-6月，組織2015級學前教育專業學生1700余人到我院濰坊學前教育實訓中心幼兒園及濰坊市機關幼兒園十多個分園分批分期開展認知實習社會實踐。因此，我們要求參與社會實踐的學生都要做到以下幾點：
一、認識實習的過程
首先大多數同學對幼兒園一日生活都是非常陌生的，不知道如何把在學校學習到的理論知識真正運用到生活實踐中去，往往會出現理論和實踐脫節現象。好多學生都會以為幼兒園老師在幼兒園的一天就是看看孩子，幼兒老師的工作就是一件很簡單輕松的事情，這說明他們還沒有真正理解幼兒教育的真諦。而通過本次學院組織的社會實踐活動可以讓廣大學生深入的去理解幼兒園老師的工作職責，以及一天都在做些什么，去看一看不同年齡階段的幼兒都有怎樣的生活表現。同時在看的過程中，通過結合自己在書本上學的知識，針對不同年齡的孩子觀察不同年齡階段的幼兒都有什么樣的特點。在社會實踐的過程中讓每位同學都能深入的了解作為一名幼兒教師自己的任務和職責是什么。我們經過兩個小時的車程，到達了要參觀實習的幼兒園。進入幼兒園時小朋友們正在做早操，同學們分兩組在院子的兩側認真的觀看幼兒們做早操。在觀看的過程中，同學們也在認真觀察老師們的做法，真正近距離的了解到把書本拋開，注重實際的社會實踐經驗，知道了在做操時幼兒園老師首先要保證每位幼兒的安全，而不是僅僅追求孩子們站的好，做得好的片面觀點。在做操過程中不免有調皮的孩子們,但是老師都會用正確的方法去引導幼兒，這也說明作為一名教師更多的是需要實踐，如果沒有經驗的話，面對這種情況可能就會出現手忙腳亂的情況。在觀察的過程中，同學們發現每個年齡的孩子做的早操都不一樣，而這又體現了理論知識的重要性。不同年齡的孩子身體發育情況也不相同，考慮到這種情況，幼兒教師們對每個年齡階段的孩子們進行了不同的舞蹈創編，既體現了運動化，又體現了符合孩子天性的游戲化。接下來同學們來到了多媒體廳，在這里同學們觀看了兩節公開課，這兩節課程更加體現了社會實踐對于即將要走上講臺的孩子們的重要性，因為現在我們學院開設了模擬課堂，每位同學都會有我們的學生模擬幼兒園上課的場景，好多學生在上課時都會出現緊張、前后銜接不太好，語言動作表現不到位等好多問題，而在這次在實習期間幼兒園特意給同學們安排了兩位老師的兩節公開課，給同學們一個近距離觀看課堂的機會。第一節公開課是《男孩女孩》，教學老師利用孩子的興趣用游戲的導入課題方向，并且在上課的過程中用游戲的方式激發幼兒對這節課的興趣，分別讓男孩女孩說一說作為男孩的優點是什么?女孩的優點是什么?以比賽的方式調動幼兒的積極性。這就讓同學們積累了經驗，也給了同學們以啟示。第二節課是《我喜歡我》，這節課主要是讓幼兒對自己有自信，這節課教師是以故事小青蛙作為導入。讓小朋友通過小青蛙的故事增添自信。在上課過程中，教學老師語言生動，活潑，動作幅度很大，甚至很夸張，這就符合了幼兒的年齡特點。這兩節課讓學生們看到了在幼兒園中老師是如何上課上的，學生在觀看時記錄的很是認真，從這兩節課可以看出幼兒園對幼兒教育活動的重視在對老師的培訓也是非常嚴格的，讓我們的學生感受頗多。隨之參觀了幼兒園每個教室里面的環境布置與設計，還有幼兒的一日常規，在此期間學生都有好多的問題，參觀教室結束后園長向我們的學生介紹了幼兒園教室的布置與設計，同學們也在認真的聽重要的地方也做了筆記，在院長介紹時，最讓同學們驚訝的就是幼兒園內的所有布置與設計都是老師們自己制作完成的，這就要求我們學生在手工制作和繪畫藝術方面要掌握過硬的技能，才能應對這些挑戰。在幼兒園里的一天老師不止是把孩子看好還要進行教育活動、環境的布置、幼兒的常規，這些都是作為一名合格的幼兒教師必備的。還有的同學特別細心觀察到了在幼兒放學較晚時家長是不可以進入的，需要老師下來接，園長進行了解釋這是考慮到幼兒的安全。在管理方面幼兒園一點都不馬虎不是開放日的時候家長是不能在門外拍照片的。這也讓孩子們深刻感受到作為一名幼兒教師身上的責任。
二、認識實習的反思
實習讓同學們的體會都非常深刻，真正了解到一名合格的幼兒教師需要做的不僅僅是學習好理論知識，理論和實踐相結合才能成為一名優秀的幼兒教師，這也體現了我們本文的論點。在這次實習結束后，作為老師我們也要反思在教學過程中是否只注重了教給同學們過多的理論而忽略了培養他們的動手實踐能力。在以后的教學過程中要多將知識與實踐結合在一起，因為我們的學生最終是要進入幼兒園工作的幼兒教師。如果在課堂上只講一些大道理、只說一些書本上有的那還要我們老師做什么，老師就應該像一條河水給學生源源不斷的新知識，我們也應該多一點創新，多一點幽默感，這才能稱得上是一名合格的教師。社會實踐活動是我院為提高和加強學生專業崗位認知體驗，為適應社會新常態而設置的另一種教學方式，只有這樣培養出來的學生才能在今后的實踐和工作中做到實踐和理論結合，達到優秀教育的目的，同時能讓自身認識到不足，知道自己與市場需求之間的差距，虛心積累經驗，提升自己。我相信，經過社會實踐的同學們，一定會變得成熟，變得更有上進心，也會在以后的路上越來越順利。
作者：彭明妍 單位：濰坊工程職業學院學前教育學院
第六篇：高職學前教育教學素質培養
摘要：
中國畫在藝術教育課程體系中的重要性毋庸置疑。重視高職院校中國畫教學中的素質培養，對學生未來的全面發展有著不可低估的作用。
關鍵詞：
學前教育；中國畫；素質培養
中國畫，簡稱國畫。中國畫教學過程自始至終貫穿著素質教育的因素。因此，結合高職學前教育專業中國畫的培養目標和學科特點，立足于素質教育的要求，塑造現代大學生完善的人格、科學的思維和高尚的情操，顯得尤為重要，是中國畫教學的一項重要任務。如何發揚中國畫特有的人文精神，發揮其在素質教育中的教化作用，是值得教育者深思的。我國傳統中國畫歷來講究和提倡“人品高則畫品高”“畫如其人”“畫品即人品”，也就是說，對一幅國畫作品品位的評價，不但要看其筆墨情趣和筆墨技巧，更要取決于作者的道德和修養。因此，教師在教學中不僅要傳授學生中國畫創作技能，更要重視陶冶其情感，培養其人格，還要把現實學習生活中的井然有序、專心細致的作風與畫工筆畫時的一絲不茍、多層渲染聯系在一起；把處事果斷、雷厲風行、堅定果決的氣質同中國畫潑墨寫意時的灑脫豪放、簡潔明快等聯系在一起；還要把顧大局、具有團隊精神、目光遠大的胸襟和中國畫強調畫面的整體布局、把握畫面的整體視覺效果聯系在一起，從而讓學生認識到在學好中國畫技巧、知識的同時，學會做人的方法。筆者根據多年教學實踐，與大家分享自己的做法和體會：
第一，在國畫鑒賞教學中增強高職學生的愛國思想，使其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。實踐證明，陶冶情操對人的成長有著不可估量的作用。因此，在國畫鑒賞教學過程中，不能只講究氣韻生動、骨法用筆等法則。教師要有針對性地選擇歷代優秀中國畫作品讓學生欣賞，當學生面對大師留下的優秀藝術珍品和描繪在畫卷上的祖國美麗河山，看到革命歷史題材畫上的眾多英烈形象時，一定能受到激勵和感動，激發強烈的愛國情感。在中國畫鑒賞教學實踐過程中，教師要注重引導學生提高對中國畫作品的欣賞能力和評價能力，使學生逐步提高辨別丑與美、頹廢與健康、庸俗與高尚的能力；要幫助學生正確理解剛健之美、雄渾之美、壯烈之美、優雅的柔和之美、質樸的自然之美、絢麗的豐富之美在中國畫作品中是什么樣的，讓學生能夠樹立正確的審美觀點和高尚的審美情趣，使其由衷地熱愛、塑造美好的東西，并能夠自覺地摒棄丑惡的東西，在愉悅的學習中國畫的過程中接受中華傳統美德教育，不斷地升華思想，凈化心靈，從而自覺樹立正確的人生觀，增強他們的愛國主義思想，陶冶他們的道德情操。
第二，通過中國畫工筆教學過程，糾正一些學生粗心大意的毛病，使其養成嚴謹細致的學習習慣。在工筆國畫（白描、工筆淡彩、工筆重彩）教學中，其形式和性質本身就決定了畫者必須一絲不茍、認真細致地進行描繪，來不得半點馬虎和草率。因此，在工筆畫教學中，要始終狠抓住一個“嚴”字。也就是說，要對每位學生提出畫好中國畫工筆的嚴格要求，要求其創作每一幅畫都有嚴謹的態度。如，工筆中的白描訓練，必須弄明白每根線條所表現的物體結構的來龍去脈，每根線條的粗細、曲直、剛柔、毛澀、疾徐、虛實、順逆、繁簡等不同質地、不同感覺等，線條的漸變、排列、組合、交搭、分割、呼應等都不能含糊了事，必須盡可能地畫到位。對于工筆重彩的賦色，更應做到一絲不茍、層層渲染、步驟清楚。只有這樣，才有助于學生養成嚴謹扎實、井然有序的良好學風。
第三，通過中國畫寫意教學，糾正和訓練學生處事過于謹慎、做事拖拉的不良習慣，真正培養學生遇事果斷、雷厲風行的作風。中國畫寫意講究的是以豪放灑脫、抽象簡練的筆墨情趣描繪對象的形神，借以抒發創作者的思想情感。要真正學好寫意畫，必須下苦功才行。所以，在教學中，應要求學生首先熟悉物體的形體結構，多畫多練，動筆之前要胸有成竹，落筆準確，用墨要熟練，不要遲疑不決、模棱兩可，更不能拖泥帶水，通過反復訓練，才能做到順心順手、意到筆隨。因此，這對于培養現代大學生辦事利落、處事果斷的作風的作用是顯而易見的。
第四，在中國畫教學過程中強調整體關系、把握整體效果，有利于培養大學生顧大局、識大體的全局觀念。在中國畫的每個教學階段，不論是臨畫還是實物寫生，從布局、落幅到深入描繪，從勾勒皴擦到設色渲染，教師在毎一個教學環節都要提醒學生心中要有整體觀念，從整體著眼，從局部入手，最后回到整體。自開始到結束，要把握畫面的整體關系和畫面效果，所有的筆墨和設色都要服從畫面整體的需要，絕不能過分強調某個細節而影響整體效果。強調整體關系為培養學生的全局觀念和團隊精神及遠大胸襟打下了良好的基礎。
總而言之，中國畫是我國具有悠久歷史和優良傳統的民族畫形式，在學前教育專業教學中占有較大比重。學好中國畫，使學生了解、掌握中國畫的繪畫技巧，體會中國畫的意境情趣，在學習中國畫的過程中陶冶情操、修性養心、升華思想，對于高職院校學生全面素質的培養有著不可低估的作用。為此，我們必須高度重視高職院校中國畫教學中的素質培養。
作者：何四新 單位：隨州職業技術學院
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