摘要：

隨著我國現代教育體系的不斷改革，中職教育已退居到了邊緣地位。要想求生存，謀發展，就要加快中職教育的改革創新。尊重學生的個性差異，提升學習者的主體性，已成為新世紀課程改革的主要趨勢，中職學前教育校本課程的開發正體現了這一方向。充分考慮到其自身專業的特點和社會的需要，以中職學前教育專業數學課程為背景，探討數學校本課程的開發。

關鍵詞：

中職學前教育；數學校本課程；開發

中職學前教育專業學生由于其專業特點導致數學學習能力普遍較弱，而現階段中職學校所應用的數學教材對這些學生而言難度較大，無法保證學生的學習興趣和效果。因此，各中職學校學前教育專業數學課程應注重對本專業數學校本課程的開發，實現數學學習的高效性。

一、以學生為主體，注重學生職業情感的培養

學生作為學習主體，對校本課程的實施及開發具有非常重要的作用，因此，在數學校本課程開發之初，教師應了解學生的思維意識，分析學生現有的知識結構及學習特點，了解學生的需求，對學生的情感因素進行實際分析，才能有的放矢。首先，教師應對學生入校前的數學成績進行考查，引導學生增強學習數學的自信心，并在教學內容設定時注重考慮這些因素[1]。積極引導學生上課集中注意力，指導學生適當活動放松，避免上課玩手機等交叉因素的影響。同時，在課程內容設置及課堂教學中要引導學生提升自身的職業情感，增強數學好感度，吸引學生探討數學知識，為以后的學習及工作做好基礎的數學知識儲備。

二、實施案例教學，提升學生的職業素養

學前教育專業學生在畢業之后面對的學習主體是幼兒，因此，在學習中除了要掌握一定的數學專業知識外，還應對與幼兒生活聯系緊密的相關數學知識及能力予以掌握，以便在以后的教學中可以創設案例，運用數學知識解釋生活現象，從而引導幼兒園的孩子從小培養學習數學的興趣，提升教學專業性。中職學前教育專業學生在數學教學活動開展中應按照數學課程的思維能力要求，教師在對學生進行教學時應注重教學觀念及教學模式的改變。在校本課程開發及實施過程中，教師應創設良好輕松的學習情境[2]，通過案例教學使學生在輕松的討論及學習環境中實現對知識的掌握，并引導學生體驗案例教學的重要性及趣味性，使學生在后期工作期間可采取該類教學方式，不斷提升教學效率，提升學生自身的職業素養，實現高效教學。

三、通過實踐活動，使學生轉變角色

學前教育專業數學課程在教學實施過程中，由于其自身的邏輯性，大多數專業模塊內容均可采取實踐教學活動形式實現教學，此類教學模式在應用過程中可使學生盡可能多地實現對數學教學的認知，實現對數學內容的感知，不斷在實踐中實現學生思維向教師思維的轉變。如在試教過程中，經常會遇到涉及學期兒童感知數的概念形成等問題難以解決的情況，這時，教師可對學生進行相關分組，引導學生注重數學課程與學前專業課程間的聯系，使學生自主擬定與教學內容相關的課題，結合課本專業知識，對課程研究目標予以確定。在掌握了一定的數學相關基礎理論知識點后，在網上搜集有關幼兒數學教學的視頻，并及時走進社會，走入幼兒學習環境[3]，以訪談、調查研究等形式實現實踐研究，理論結合實際實現課程學習，并在實踐過程中實現角色的轉變。實踐活動結束后，學生可在教師的指導下進行報告撰寫，完成此次實踐過程。

四、注重專業技能教學，掌握數學專業性知識

數學課程在教學中具有較強的技能性，因此，教師應注重對學前教育專業學生數學技能的教學及培養，使學生的數學專業理論與技能相結合，不斷獲得解決問題的能力。如教師在對“函數的概念”一課進行校本課程設定及設計時，可以利用生活中相關的各種技能作為教學背景進行設計，使學生在與實際相關的問題中實現對知識點的理解與掌握[4]。首先，教師可利用多媒體設備播放一些與函數知識有關的課件，從而引導學生進行思考。由于學生對這一情境比較熟悉，與日常生活息息相關，因此，學生可在進行函數概念掌握的過程中增強自身的專業技能，不斷提升解決問題的能力及發散思維的擴展，提高對知識點的掌握程度。

五、結語

中職教育教學改革對學校在現階段的發展來說至關重要。目前，我國中職學前教育專業數學課程在教學過程中由于受傳統教學模式的影響，導致教學中存在一定的問題，影響了學生數學綜合能力的提升。因此，教師應注重對該專業數學校本課程的開發，轉變教學模式，注重教學情境的設立及實踐教學，從而促進數學教學的完善。

作者：翟曉燕 單位：平涼師范學校

參考文獻：

[1]黃靜.中職學前教育專業數學校本課程開發與研究[D].福州:福建師范大學,2014.

[2]鄭志江.中職學校數學課程校本教材編寫研究[D].武漢:華中師范大學,2011.

[3]閆玲.五年制學前數學校本課程開發與教師專業發展[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版),2014(4):129-130.

[4]閆玲.五年制學前數學校本課程發展的課程評價策略[J].當代教育理論與實踐,2013(10):23-25.

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