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一、早期書寫的意義
語言文字是人類的交際工具、思維武器。人們借助語言文字交流思想，互相了解。人類文化借助語言文字得到傳遞和積累。個人依靠語言文字接受教育，得以成長，社會依靠語言文字使文化代代相傳，從而不斷地向前發展。從中國傳統文化而言，歷代教育十分注重書法的操練和培訓，當時書法教育曾培養出一些書法名家，留下了令人折服的書法和精品。寫字教學長期以來受到有關專家、校長、教師的關注和重視。而在幼兒期，特別是小班年齡，能否應用現代教育手段，培養幼兒的寫字興趣呢？我認為，3歲左右的孩子口頭語言正在迅速發展，通過傾聽成人朗讀書本上的文學作品，他們逐漸理解口頭發出的聲音與紙上的字形之間有密切關系，在日常生活他們會有意無意地認識許多文字，與此同時，這個年齡的幼兒手指肌肉正處在迅速發育階段，如果成人能有意識地引導幼兒對書寫發生興趣并嘗試著讓幼兒在紙上畫一畫、寫一寫，則對幼兒觀察、認知能力的發展有著不容忽視的非常積極的作用。
二、書寫教學中產生的疑問
從剛涉入書寫教學這一領域起，我曾認為既然是寫字就應老師教一筆幼兒寫一筆，因此在活動中，我嘗試讓幼兒書寫“人”、“大”、“天”等等我認為較簡單的漢字。然而，雖然我配上了生動有趣的兒歌，但發現孩子興趣不大，這是為什么呢？我帶著問題對幼兒的表現不斷進行記錄和反思，我意識到3歲幼兒無意注意占優勢，要這些從未接觸過書寫的孩子能一筆一畫地寫字，這對他們來說太枯燥乏味了。我不禁自問，對小班年齡的孩子，應怎樣實施書寫教學呢？又應制定怎樣的目標既能順應他們的需要又與他們的認知水平相適應呢？
三、書寫教學中的一些做法
問題的不斷產生使我清楚地意識到對于3歲幼兒來說首先應從培養興趣人手，我嘗試了以下幾種方法：
(一)為幼兒創設有利于書寫的環境和材料
實踐中發現幼兒非常喜歡在黑板上寫字，于是，我不急于讓他們在紙上寫，而是經常在黑板上寫字給他們看，并把他們自己認識的字寫在黑板上，孩子們急著把自己知道的字講給大家聽，并看見老師把他說的字和詞寫在黑板上，都高興極了，這樣一來不僅使幼兒語言詞匯有了擴展，更使他們在這樣耳濡目染的環境中對寫字產生興趣。
我把書寫融入到了日常學習生活中，在區域活動中，我和幼兒共同設置了一個書寫區并為幼兒提供了蠟筆、黑板、紙、畫板及許多常見的結構較為簡單的漢字，如“口、日、田、花、草、太”等等，并把這些字寫在彩色的小紙片上，引起幼兒的興趣，他們主動地來參與寫字，在畫畫寫寫中，他們很自然地就認識了這些字，并使其觀察力得到了很大的發展。雖然有些幼兒開始常常會漏筆畫或結構錯誤，但在經過一階段的啟發引導和自己不斷觀察中，他們漸漸地把這些字寫得越來越準確。
(二)利用生動形象的教具幫助幼兒了解字的結構
教具是幼兒學習中不可缺少的一種教育手段，如何利用教具幫助幼兒了解字的結構，為幼兒書寫打下基礎呢？在寫“人”字的教學中，我在紙上畫了許多不同的人，引導幼兒說說這些，“人”相同的地方，于是孩子們各抒己見。有的說，人都有頭；有的說，人都有身體；還有的說人有腳等等。那么“人”字該怎么寫呢？于是我在黑板上寫了“人”字，并拿出兩根小棒，啟發幼兒來拼一拼、搭一搭。在這樣動手操作中，幼兒對“人”字的結構有了深入的理解。然后我便引導幼兒在紙上畫畫“人”字，沒想到班上有2／3的幼兒都畫得非常好。
(三)寓教于樂，在游戲中寫字，初步了解筆順
幼兒的學習離不開游戲，如何使寫字變為游戲，讓幼兒在寬松愉快的氛圍中寫字呢？是否應讓幼兒初步了解筆順呢？我進行了一些嘗試。為此，我設計了一次練習筆順的書寫活動——“開汽車”。我以“動物園的故事”引起幼兒的興趣，使枯燥乏味的筆順練習成為有趣的游戲，我引導孩子們扮演小司機，在“馬路”上按箭頭方向開，孩子舉起了小手，在圖片上畫了起來，從游戲到用筆畫，整個活動充滿了情趣。在日常生活中我同樣為孩子們提供畫有筆順的字樣，引導幼兒在自由寬松的氛圍中寫寫畫畫，在這樣點點滴滴的積累中讓孩子自然地感受了漢字的筆順。
(四)注重個體差異，面向全體
由于幼兒來自不同家庭，能力水平也各不相同，因此我在設計活動時同樣沒有忽略那些能力較差、認知水平較低的幼兒，對于這些幼兒，我采取的是積極的方式，設計與他們的水平相適應的書寫內容，如在書寫“大、人、天”的活動中，為班級中能力較差的幼兒提供了用虛線表示的字樣，引導他們描一描。在日常生活中發現他們點滴進步，我都給予及時的鼓勵和表揚，經過長期的啟發和引導，這些能力較差的幼兒到小班下學期便有了很大的進步，部分幼兒從開始的不會寫或亂涂亂畫發展到能夠較認真地寫并逐漸有了字形。
經過對書寫教學的研究，發現書寫教學給孩子們帶來的不僅僅是他們對漢字的認識，更使孩子在這樣的活動中增強觀察力、記憶力和語言表達能力，拓寬了全語言語文教學的內涵，使幼兒在口語、閱讀、文字、識字等方面獲得全面發展。
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