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新《綱要》明確要求：“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”而創設讓幼兒“有話可說”的教學情境，是語言教學活動的關鍵。
在幼兒園語言教育活動中，教師有意識地設計語言教學的情境，便于優化語言教學，也便于在情緒上感染幼兒，為幼兒提供盡可能豐富的語言環境，促進幼兒智力和語言能力的發展。下面我結合老師們都熟知的幾節語言課的情境創設來談談自己的體會。
一、借助教具，創設直覺情境
幼兒的情感和語言觀念，以直覺的情感與形象相聯系的情感為主要形式。幻燈、錄音、實物等都具有很強的直觀性和形象性，恰當地加以應用，可以縮短教材與幼兒之間的距離，使幼兒身臨其境，為其“知、情、意”的發展創設良好的“最近發展區”。有時語言文學作品中出現的信息，往往是幼兒不能通過自己的觀察和操作而直接發現的信息。如在兒歌《顛顛倒》中，老師可借助各種動物的圖畫(用電子白板展示的具有直覺效果的多幅圖畫)，鞏固幼兒對有關動物的認識：小雞啄了老鷹眼，老鼠咬掉貓耳朵，山羊撲上老虎背，青蛙吞下大蟒蛇，金魚游上天空去，燕子下海做個窩。雖然這些動物是大班的幼兒都已經認識了的，但在這首兒歌中，它已顛倒了順序，如果沒有電子白板的運用，給孩子一種直覺情境，孩子們是比較難在一節課的時間內興味盎然地掌握這首兒歌的。
二、置身事中，創設問題情境
一幼兒文學作品中，性格化的人物是假設的基礎，所發生的事情都是沿著一定的邏輯順序展開的。例如在繪本閱讀故事《害羞的小哈利》中，執教者王志云老師就非常智慧地設計了一系列問題情境，引導孩子們一步步去探尋。回想整個教學過程，有三個問題情境讓我印象深刻：一是當孩子們觀察小哈利在家中也穿著和沙發一樣圖案衣服的時候，一個小朋友發出的疑問：小哈利為什么在家里也要將自己隱藏進來呢?他家里又沒人。老師高興地說：這個問題問得好，我也這么想，誰能來幫我們解決這個問題的?這時有的孩子說：對呀，這更說明小哈利是個害羞的孩子呀，他連在家里都不愿意引起別人的注意;有的孩子說：如果哈利家里來客人了呢?他可能擔心這個，所以要把自己藏起來了。第二個問題情境是孩子們能移情體驗小哈利接到請柬時內心世界發生的沖突，有的孩子覺得如果自己是小哈利會去參加派對，有的孩子覺得不會去參加派對，大家爭先恐后地陳述自己的理由，但很快就有幼兒想出了既能去參加又能不引人注意的好辦法，和故事中的情節不謀而合，非常精彩。第三個有趣的問題情境是，老師發出疑問：小哈利到皇宮參加派對如愿了嗎?他是不是把自己藏得很好呢?
在小朋友紛紛為小哈利的好主意高興時，老師切換到下一個畫面。原來哈利來到皇宮后才知道，派對是在皇宮外的花園里舉行的，他不但不能融入到周圍的環境中，反而成了所有人關注的焦點。這一連串的問題情境使這一堂課大放光彩，我們在座的聽課老師都被孩子們的高度投入深深感染，也許大家都在想：是什么力量讓我們的孩子如此配合，我想老師在這堂課中創設的問題情境功不可沒，是這些問題引導著孩子一步步走向文學作品內容的深處。
三、引導想象。創設心理情境
語言課教學要注意觸發、調動幼兒的情感，將幼兒理智的思考引人情感體驗之中，為幼兒創設良好的心理情境，讓幼兒在情感中動真情。不少幼兒文學作品，特別是一些詩歌，都給幼兒留下了想象的空間。如小班詩歌《夢》就是很好的例證，老師一開始就為孩子們創設了一個良好的心理情境，從睡夢中醒來，告訴幼兒自己剛才做了一個甜甜的夢，夢里爸爸媽媽在為自己過生日，還吃到了漂亮的香香的冰淇淋哩。接下來就請小朋友也說說自己做的夢，再通過電子白板，向孩子們呈現一幅夢幻般的動畫，孩子們眨巴著大眼睛，欣賞著蔚藍色的天幕下，搖動著的小草、開著的小花、閃動著的星星、滾動的露珠，沉睡著的小鳥、蕩著秋千的小朋友等。幼兒心理上很快就融入到那幅畫面中，所以很快就自己連想帶猜地將這首兒歌學會了，不僅如此，他們還根據畫面中的其他內容，充分發揮想象，創編出新的詩句來。
四、寓教于樂，創設表演情境
活動與情境的各種因素對道德情感具有誘發、熏陶作用，幼兒生活的空間是其成長的基本環境，讓幼兒在其自身的活動中獲得發展是培養和激發幼兒語言情感的有效途徑。在對幼兒進行語言能力教育的過程中，不宜枯燥地照本宣科，要適時適度，因地制宜，恰當地把相聲、小品、故事、演唱、游戲等表演形式引進課堂，讓幼兒在美的享受中得到教育。
在教育活動中，創設特定的情境，讓幼兒親自做一做，在表演實踐的過程中進一步加深對作品情節與主題的理解，從而做出正確的語言表達和行為選擇。例如沈老師在講述故事《小鴨子找家》時，就運用情境表演、動作演示等手段，為幼兒預先做好了小動物的房子，給孩子們提供了小動物的頭飾，孩子們結合故事中的內容，學著故事中小動物之間的對話，表演得惟妙惟肖。
通過故事表演，孩子們不僅了解了故事情節，掌握了一些動物及房子的特點，還在表演過程中體驗到—種集體合作的樂趣。如小豬的房子是木欄子、小雞的房子里有橫桿等。借助表演，寓教于樂，使活動生動活潑，富有成效。
五、結合實際，創設現實情境
現實生活是幼兒語言能力培養的重要途徑，引導幼兒積極參與能有效幫助幼兒將認識轉化為實踐，幫幼兒加深理解所學到的知識。在繪本閱讀《花婆婆》中，應老師在兩處創設了現實情境，一處是運用兒歌《四季花兒開》來遷移經驗，使孩子們將四季中所常見的花兒，以兒歌形式，朗朗上口地復習和鞏固。第二處是花婆婆最后完成了自己的心愿，在海邊種上各式各樣的花兒，為人們帶來了快樂;那我們小朋友都有些什么心愿呢?請小朋友說出自己的心愿與大家分享。這樣的現實情境，讓幼兒“言之有物”，還可以使幼兒從活動中、從看得見摸得著的事物中受到教育和啟發。
總之，情境的創設在幼兒園語言教學活動中顯得尤為重要。教師應該在設計每一節課的時候，充分考慮到教材以及幼兒的年齡特點，創設最為適宜的情境，但有一種情境的創設應該是每節課都要運用的，那就是愛生樂教，營造良好的人際情境。因為有了良好的人際情境，幼兒才會以愉快的心境和積極的情緒參加學習。老師要重視自身情感因素的投入，尊重和相信幼兒潛在的發展可能性，以情激情，縮短與幼兒之間的距離，開啟幼兒內部的情感因素，從而達到“親其師而信其道”的目的。
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