幼兒園新《綱要》明確提出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”因此，我平時讓大班幼兒欣賞一些短小、精悍、內容生動，形象、意境優美的優秀散文詩，來激發大班幼兒對文學作品的興趣和求知欲，給幼兒以美的享受、思想感情的陶冶，提高大班幼兒的語言表達能力、想象力、創造力等。我在組織大班幼兒欣賞散文詩時，非常注重提問方面的技巧，主要有五點：


一、多聽少問
傳統的散文欣賞往往是老三遍：第一遍欣賞，提問散文名稱和主要角色內容；第二遍欣賞，提問一些具體情節；第三遍欣賞，提問“聽后感”。但從實際情況看，大班幼兒的記憶力發展還不完善，欣賞三遍還不能讓幼兒真正理解作品的內容，感受語言的優美，教師的提問也多遇到障礙。因此，在欣賞和提問的安排，首先我先讓幼兒多聽，整體欣賞和部分欣賞交替，讓幼兒在反復聽的過程中體味散文無處不在的美。傳統教學講究環環緊扣，一個接一個的問題，要把作品梳理清楚，把幼兒頭腦中最美好完整的形象沖淡。因而在組織欣賞時，我注意把握每一篇散文的特色、特點，每一遍欣賞后，不一定都提問，多欣賞幾遍爾后提問，這樣就滿足了幼兒聽的需要，幼兒回答時也有信心，積極性也高。


二、邊聽邊問
我們講究散文的整體美，并不是一定要完整欣賞后再提問。有的散文是幾段體，有的散文有回環反復，還有的散文有懸念，這就比較適合教師邊講邊聽，幼兒邊聽邊答。（1）開頭設問。如大班散文《秋天的雨》，我讓幼兒欣賞前先提問：“秋天的雨，是一把鑰匙，帶著清涼和溫柔，輕輕的，輕輕的，你還沒注意，秋天的門，就悄悄地打開了。你聽……”這樣先提出問題，讓幼兒帶著問題去欣賞，幼兒就更專注、更仔細，很快的把幼兒帶入了散文的意境。（2）中間設問。對帶有懸念的散文，可在必要的段落中停下來，提出問題，激發幼兒興趣和好奇心。如散文《風在哪里》，當念到“風在哪里”時，我停下來問幼兒：“風在哪里？”“樹上、花兒上、草兒上……”幼兒們仿佛進入了畫面，與散文中的風兒一起同行。 （3）邊講邊問。有篇幅較長的散文，為了讓幼兒更好的理解，我就邊講邊問，如散文《池塘音樂會》，在朗誦到描繪風娃娃、小青蛙、小蟋蟀們時，我分別在其中插入三個大問題：A.風娃娃是怎樣唱歌的？風娃娃唱著一首什么樣的歌曲？柳枝是怎樣為風娃娃伴舞的？B.小青蛙是怎樣唱歌的？唱了一首怎樣的歌？池塘水又是怎樣為小青蛙伴舞的？C.小蟋蟀是怎樣唱歌的？唱了一首怎樣的歌？小魚們又是怎樣為小蟋蟀伴舞的？幼兒的回答是零星的語句組合，然后我再用散文中優美的語句重復朗誦一遍，讓幼兒在層層深入的欣賞中加深印象，享受優美畫面，感受到散文詩中語言和文字所表現的韻味。這遠比欣賞完全文再來一個全面提問要清晰，也便于幼兒回憶對比。


三、重復再問
大班仍有部分幼兒在欣賞散文過程中還不能用完整的語言表達自己對作品的理解和感受，還有部分幼兒不能專注地傾聽他人講述。為了提高幼兒的語言表達能力，我的做法就是提一個問題，聽多個回答。一般簡單的問題，我會請2~3名幼兒，即使重復了也是一次語言訓練，信心的鍛煉；稍有復雜的問題，我會多請幾人，3~4名幼兒，聽聽他們相同或不同的回答，傾聽他們對散文的感受和想法；舉手的幼兒我會請，不舉手的幼兒我也會請；能力強的幼兒，我挑些有難度的問題，能力弱的幼兒，我選些簡單的問題，這樣有目的地安排問題，促進了幼兒認真傾聽，大膽舉手的積極性，幫助幼兒樹立起信心，也讓我得到更有價值的反饋四、討論設問
散文以豐富的想象

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