星期二上午的水墨畫活動，因為怕墨水顏料弄臟桌面，我從柴火房里抱來一大捆報紙，鋪墊在桌面上，作業完畢，只見班里的孩子饒有興趣地拿起來看著、念著，相互分享沾有污垢的一個靈感觸動了我：報紙作為大眾新聞媒介，有著豐富的信息資源，它也許能讓孩子在這里獲取鮮活的知識，注意已定，我便開始行動下一步行動：

　　分發調查表

　　星期五我擬好了一份調查表，對本班幼兒的家庭進行關于訂閱報紙的摸底調查，因為我認為只有家園的一致支持與互動，才能充分挖掘有效的教育資源。表中的問題是：你家訂閱什么樣的報紙?誰在閱讀?最喜歡報紙的哪些內容?你認為報紙與人們生活有何關系?你常給孩子念報嗎?他(她)喜歡報紙嗎?以上幾方面的民意調查，一方面我想了解家長對報紙已有經驗的了解，通過報紙能給予孩子多少知識，另一方面我想向家長攝取有關報紙方面的知識，因為在此方面的信息我很缺乏，很少有時間看報，也沒有看報的習慣。關于報紙里蘊涵多少內容，能利用的教育價值有多少我心里沒底。

　　閱讀著一份份問卷，我知道各家訂閱的報紙種類，其中有東南早報、泉州晚報、福建日報、海峽都市報、泉州廣播電視報、每周文摘等報種，除此之外，不同家庭成員閱讀的內容有所不同，如“爺爺喜歡看時事新聞;奶奶喜歡看戲劇介紹;爸爸喜歡看體育賽事、媽媽喜歡看消費指南，知道報紙與人們的生活的密切關系，如根據“今日天氣”，注意出行的著裝，雨天要帶傘，根據證券分析購買股票，根據醫訊就診，根據價格提供科學購物等等，還知道報紙有著不同的版面，各類的報紙導向性不一樣，人們根據自己的不同需求加以選擇。從表中我還得到這樣的信息：與孩子一起讀報的家庭只占8%，大多數家長認為報紙孩子不懂得看報，聽報、講報他們很喜歡。作為教育者的我，從家長他們提供的各類報紙中我敏銳洞察到很多教育素材，發現報紙中蘊涵著與我們課程教材無法比擬的教育價值，于是，我開始與家長同步閱讀，飽覽豐富的信息，攝取知識的營養，在學習中工作，在工作中學習。

　　報紙以其豐富的信息資源為人們生活和工作提供了動態的導向作用，同樣它給孩子也帶來五彩繽紛的知識資源。在前期知識經驗的支撐下，我擬在班上開展了讀報、說報、剪報的互動活動。

　　一、給孩子讀報

　　學齡前兒童由于受識字的限制，他們很難從字面上進行獨立閱讀，必須依賴于成人的幫助，如何給孩子閱讀報紙，我們通過“家教論壇”展開討論，家長們普遍認為：(一)要有所選擇，考慮孩子的接受性。(二)從孩子感興趣的內容開始。(三)選擇附有圖片的內容效果會更好。我們在班上發動家庭互動讀報活動，因為我認為讀報需要一對一或兩三個組合的小組形式，這種讀報方式比起大班集體讀報效果更佳，它可以獨立提問，對話交流，大大提供互動的頻率。為了檢查讀報質量，我分發了每周一張的家庭作業單，內容有;今天你家給孩子讀報了嗎?都讀了些什么內容?(請孩子用日記畫的形式記錄下來)，孩子懂得了多少?請一一填出，周一我一一閱看，目的在于提醒家長定期給孩子讀報，另一方面想了解孩子到底從報紙中獲取了多少知識。經過兩周的讀報活動，我發現孩子對報紙產生了濃厚的興趣和喜愛，知識量不斷增加，大千世界，無奇不有的新聞都成了孩子課間聊天的話題，他們從21次南極科學考察隊勝利歸來講到姚明在世界錦標賽中的出色表現，從北京動物園里產下三胞胎講到植樹節少先隊員種樹的活動，從福廈807國道上發生的交通事故講到燒毀一批非法出版的VCD等，內容廣泛，涉及面廣，看來，這取之不盡，用之不絕資源庫確實儲藏著豐富的教育價值。

　　二、說報進行時

　　在以報紙為載體家長資源為依托的情境下，我們在班級里開展里說報活動，我采用了滾動式說報活動，具體有如下幾方面的方式：

　　1、娃娃說新聞

　　即每天有一位幼兒報道從報紙中獲悉的新聞，要求作到有時間、地點、人物，還必須有起因、經過和結果，能用連貫流利的語言播報前天晚報或當天早報的新聞內容，由于新聞注意時效，因此孩子能在輪到自己時選擇播報內容要新，讓全體幼兒共享到他的播報內容。

　　2、廣告大比拼

　　為了訓練孩子口語表述能力，我們要求結合報紙上的廣告語，可以改編和創編進行口語廣告，由于廣告語瑯瑯上口，富有節奏，孩子們很感興趣，一兩周開展一次廣告語比拼空前火熱，家長也能積極地幫助孩子在報紙上采集到符合孩子年齡特點的各種廣告，我們根據比拼的情況給予積分，然后累計星星總數兌換玩具的辦法給予獎勵。

　　3、天氣預報員

　　每份報紙每天都登有近兩天的氣象情況，這項工作我們委托值日生輪流來承擔，由他們來播報今明兩天的天氣，提醒孩子們關心天氣與人們生活的關系，孩子在播報天氣中學會了關注每天的天氣變化，知道了風有級數、雨的種類和氣溫的大小，還懂得了天氣預報給人們生活帶來的重要性，他們及時的用“友情提示”牌為大家服務，如雨天外出要帶傘，轉冷多著衣，有暴風雨注意出行的安全，由于有出示牌的直接提醒，給班上和鄰班的家長和孩子帶來了很大的方便，同時也傳遞著一種人文的關懷，這樣的氛圍是在家與園中共同營造的。

　　三、我們一起來剪報

　　在沒有建立文字識別信號之前，孩子往往是憑借圖片來說報的，就如我們語言活動中的看圖講述一樣，這樣的想法驅使我們用心去收集去尋找報紙中的圖片，并把它們采摘下來，這種方法我們稱之為剪報，由于報紙的更新很快，人們往往把閱讀過的報紙當廢紙棄之，為了有效利用報紙的資源，我們倡導大家一起動手來剪報，然后對剪下的圖片進行了資源管理：(一)每幅圖片必須附有文字說明，以便閱讀。(二)圖片可分為集中展示和個人收藏。(三)能對自己剪下的圖片進行完整講述。

　　為了讓孩子的共享體驗快樂，我們給孩子提供了展示圖片的空間，即把主墻飾預留的孩子張貼，取名為“一剪生花”，另一方面我們推薦舊掛歷，復印紙等裝訂的大開本讓孩子把收集到的圖片分類張貼在上面，然后定期請孩子把自己收藏本帶到班里來與同伴交流。

　　在收藏的過程中，孩子能根據自己的興趣得心應手采摘到自己喜歡的圖片，既賞心又悅目。

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