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導讀：培養幼兒良好的意志品質當今社會一個顯著特點就是發展迅速，變化復雜，競爭激烈，不僅機遇與挑戰并存，而且成功與挫折同在，對于生活在社會轉型年代的獨生子女來說，健康的情緒，奮發的進取心，堅強的意志品質是其成才的必要條件，一個具有良好意志品質的人往往能取得成功。
隨著現代社會的迅速發展，新的世紀對人才的素質提出更高的要求。要求每一個人有關心他人、家庭、社會、自然的意識和責任感；具有合作、交流的能力和創新精神；具有自主、自信、自強的人格品質。這意味著跨世紀的新一代，不僅要有良好的智能素質，更要有一種健康的心理和人格素質，3—6歲幼兒的心理健康與否，將會對他們的自我意識，情緒情感，個性發展及社會適應能力產生極其深刻的影響。良好的心理素質也是人的全面素質中重要的組成部分。《幼兒園教育指導綱要》試行中指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命促進幼兒健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，也要高度重視幼兒的心理健康”。
早期兒童的心理成長將某今后一生的發展產生重要的影響。心理健康教育是根據學生生理、心理發展特點、運用有關心理教育的方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心健康發展的教育活動，因此，在幼兒園中對幼兒實施有計劃、有目的、有組織的健康教育，有益于保護和促進幼兒園的身心健康，為其一生的健康生活奠定基礎，據有關調查結果表明，成人中的精神心理疾病，有2/3左右是在兒童期和青春期開始發病的，從心理學角度來說幼兒時期是個體心理發展的關鍵時期，他們心理發展正處在積極的準備和接受狀態，所以，對幼兒實施心理健康教育十分必要，而且勢在必行。如何在幼兒園中實施心理健康教育？我認為可以從以下幾方面進行。
一、在幼兒園中樹立正確的指導思想。
把心理健康教育作為提高園所保教質量的增長點，與貫徹《幼兒園規程》和《幼兒教育指導綱要》(試行)相結合，全面的推進素質教育，促進幼兒身心和諧發展，把快樂、健康的童年還給孩子。首先有計劃、有目的地組織教師學習有關的幼兒心理健康教育的理論，提高教師對幼兒心理健康教育的認識，園長帶頭組織相關的教師到外參觀學習，接受新信息、新方法、新經驗，從而能指導具體的實踐活動，通過討論、學習、探索、實踐，使教師的教育行為產生了很大的轉變，把幼兒的心理健康教育作為工作的重點，努力改變自己的教育言行，用微笑贏得孩子的歡心，用尊重獲得孩子的信任，用贊賞鼓勵孩子的成功。孩子的進步，更加激發教師實施兒童心理健康教育的行為和決心。
二、制定兒童心理健康教育的目標和內容。
（一）依據本地、本班、本園的幼兒心理特點，家庭背景、具體情況等，制定幼兒心理健康教育的目標和內容，其總體目標是培養兒童自我保護和增進心理健康水平的能力。包括：培養對他人的積極情感；學習適當表達情緒情感和思想的方法：改善與人交往的技能；形成與人合作、分享和商討的品質：增強自知和自我接受的意識；發展自尊、自信、自主和自我控制；養成良好的習慣和培養對問題的決策能力，自覺抵制有損于心理健康的行為。
（二）幼兒心理健康教育的基本內容
1、滿足幼兒合理的心理需要社會心理學家研究認為：技能知識的缺乏是幼兒的基本需要未得到滿足而陷于憂慮狀態的結果，要使兒童心理得到充分發展，必須滿足幼兒合理的心理需要。首先營造一個充滿愛和關心的環境，因為愛是人類基本的心理需要，也是造就兒童健全人格的關鍵因素，對兒童來說，愛是安全的保障，快樂的源泉，其次教師還應尊重孩子，把幼兒當做具有獨立人格的個體，正確對待幼兒的錯誤，充分考慮幼兒的心理承受能力；最后，還應看到每個幼兒的個體差異，在評價幼兒時，善于捕捉和發現每個孩子的閃光點，多采用縱向比較，對每個孩子的長處，及時給予表揚和鼓勵，使每個幼兒都感到“我行”。
2、幫助學前兒童學習表達和調節自己的情緒從兒童早期開始，就應為兒童提供學習的經驗，培養兒童善于運用言語和非言語的方式調節和表達自己積極消極的情緒，學前兒童健康的行為與兒童能否以穩定的、平衡的、積極的方式認識、分析、解釋和交流情緒情感有密切的關系。教師（家長）應讓兒童懂得哪些需求是合理的，哪些需求是不能滿足的，哪些目標是能夠達到、哪些目標是力不能及的，從而調整兒童對情緒的認識：對兒童在生活中積累的不良情緒應以適當的方式加以合理疏泄，如創設憤怒角、音樂角……心理疏導環境，給孩子提供發泄但又不傷害別人的場所，或是觀察分析，對癥下藥：培養孩子適應環境的能力，指導兒童學習積極、主動地應付各種心理壓力的正確策略，注意培養兒童多方面的興趣，鼓勵他們主動投身各種活動，在遭遇沖突和挫折時，學習運用轉移的方式消除不良情緒，學會尋求同情和安慰，多以積極應付方式去替代被動的、消極的、抑制的應付方式；設置各種能引起積極情緒體驗的情景，使兒童積極的情緒能夠經常得以表現。
3、培養幼兒社會交往能力幼兒的個性交往對他們的個性、社會性以及認知能力的發展有十分重要的影響和促進作用，兒童在2—6歲這個階段通過學習獲得的社會交往技能對于其一生的社會適應能力具有非常重要的作用：首先，教師應幫助學前兒童感知和理解他人的情感，從而很好地接納他人，與他們相處；并幫助兒童學習在社會生活中與他人分享和合作，并使這些行為成為兒童在與人交往中的自覺愿望和待人的態度，同時，使兒童樂于幫助他人，一個樂于幫助他人，并能從自己的奉獻和同伴之間的友情中得到滿足的兒童，其心理健康水平是比較高的，這就需要教師為兒童提供獲得幫助他人的愉快和滿足的機會；在幼兒社會交往能力的培養中還應讓兒童學會認識自己，接受自己，幼兒積極的自我意識往往來源于教師對他的評價，因此教師應注意在日常的教育活動中，正確認識和評價每個孩子，多鼓勵少批評，讓幼兒在鼓勵中健康地成長，教師要幫助個別幼兒克服膽小、自卑的心理，為他與同齡兒童的交往創造條件，建立良好的個體群體關系，使其達到個體與群體的平衡，增強其自信心，教師充分尊重幼兒，相信幼兒，使幼兒在尊重中形成積極健康的自我認識；例如：可通過角色游戲、戶外體育活動，區域活動等為同齡或不同齡的孩子創造交往的機會和環境，從而豐富強化交往技能，培養樂群合作，熱心參與，善于交往的品質。
4、培養良好的生活習慣和自理能力良好的生活習慣有益于兒童保持情緒的穩定，因此，兒童心理健康與生活習慣密切相關，教師應為幼兒安排有規律的日常生活，使他們機體的活動按一定的生物規律進行，同時養成一些良好的衛生習慣，如勤理發、勤剪指甲、飯后洗手……，培養幼兒良好的自理能力，也是形成幼兒獨立人格的基礎。幼兒在“我要做、自己來”的過程中，不斷提高認識，增長經驗，克服困難，增強自信，提高能力，在日常生活中，讓幼兒逐漸學會穿衣、吃飯、喝水、獨立入睡等生活自理能力，為立足社會打下基礎，使幼兒形成自信、自強、自尊、不怕困難，勇往直前的優秀人格品質。
5、培養幼兒良好的意志品質當今社會一個顯著特點就是發展迅速，變化復雜，競爭激烈，不僅機遇與挑戰并存，而且成功與挫折同在，對于生活在社會轉型年代的獨生子女來說，健康的情緒，奮發的進取心，堅強的意志品質是其成才的必要條件，一個具有良好意志品質的人往往能取得成功。幼兒的意志品質在游戲、勞動、學習與同伴、成人之間的接觸交往過程中形成的，教師應在各種活動中善于了解觀察幼兒，從幼兒的實際出發，對其提出恰當的合理的要求，并鼓勵他們努力完成，如在組織游戲活動中，注意教育幼兒服從游戲規則，控制自己的行為；在日常生活中，可讓幼兒學會遵守一日作息制度，懂得不以自己的言行影響他人；在體育活動中則注意培養他們勇敢，不怕困難的精神；鼓勵他們做一些力所能及的事，培養自我料理、自我服務的能力：學會自己整理、收拾學習用品和玩具，逐漸養成獨立性、抗挫性等良好的心理品質，為他們未來發展成情緒健康、意志堅強的公民打下良好的基礎。
6、培養幼兒探索周圍世界的欲望隨著幼兒獨立性的發展，他們越來越多地接觸到周圍，并對許多事物產生極大的好奇和興趣，教師有責任保持并激發幼兒積極探索知識的欲望，因此，教師的任務轉化為為幼兒提供各種多樣的有利于引發探索活動的環境和材料，注意觀察發現幼兒興趣所在，在活動中隨機、隨時地引發幼兒更深層次的探究活動。同時利用社區、自然等資源使其成為孩子知識的源泉，學習的課堂，發展幼兒的探索精神和求知欲望。
三、實施心理健康教育的策略與方法
（一）在幼兒的一日生活當中，各個教育領域中滲透心理健康的教育。在幼兒的一日生活和各種教育活動中，蘊藏了許多心理教育的因素，如在收拾學具時可以培養兒童良好的習慣，有始有終的責任感：在體育活動中可以培養幼兒勇敢、大膽、不怕困難的品質；在藝術活動中可以陶冶孩子活潑、大方的性情；語言活動可以發展人際交往能力，《綱要》明確要求：教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機地聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。幼兒健康的價值和成長的特點決定了幼兒園在進行任何領域的教育時都必須將維護和促進幼兒的健康放在首位，故健康領域與其他領域的融合是必要的，因此心理健康教育也必須融于其它領域教育活動中。
（二）組織專題研究，提供咨詢輔導為把心理健康教育的目標落到實處，提高教師的教育研究能力，我園還在小班級開展了《新生入園適應性研究》、《幼兒良好衛生習慣的形成》、《學習困難兒童的矯治》、《幼兒出勤率與班級教育》等專題研究，均取得較好效果；另外，還成立專門的心理咨詢輔導小組，布置咨詢室、《溫馨小屋》，定期對家長、教師、幼兒開放、提供家教、幼兒心理問題行為偏異等方面預防、矯治的咨詢與指導工作，為家庭、教師提供切實幫助，普及健康教育的知識。
（三）創設良好的心理健康教育環境現代教育理論認為，環境不僅僅是對兒童實施良好教育的背景，而且應成為一種特殊的潛在的課程，兒童周圍的環境，特別是人與人之間的關系為兒童心理健康的發展奠定著基礎，《綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。”因此，幼兒園應創設良好的物質及心理環境，從而促進幼兒健康的發展。
1、為兒童提供有利于心理健康的物質環境創設綠化、美化、兒童化、美觀大方的外部環境；合理、多樣的膳食、良好的進餐環境氛圍；室內物質的擺放室空間的設置都應最大限度地有益于兒童的健康。
2、積極構建健康的心理環境。
（1）關注教師心理健康，改善教師自身的個性品質和心理健康狀況，關心教師工作、學習、生活，減輕教師心理壓力，提高教師心理健康水平，要求教師在對幼兒的管理中形成安全溫馨的心理環境，言行舉止成為幼兒學習的良好榜樣，以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往；形成理解和諧的班級氛圍，平等鼓勵的師生關系和互幫幫助的家園關系，文明有禮和諧的校園文化氛圍。
（2）幫助兒童建立和諧的同伴關系良好的、支持性的同伴關系能夠使兒童產生安全感和歸屬感，是兒童心理健康的后盾和依賴，教師在兒童心目中占重要地位，教師對兒童的評價或通過表情、語調等流露出來的情感態度往往影響到兒童對同伴的態度和行為，因此，教師應增強反思意識和自我調控能力，避免自身言行，態度對兒童與同伴交往產生消極影響，反之，應運用自身的言行、態度對其產生積極影響。
（3）通過家教輔導，溝通家園同步實施心理健康教育的渠道。幼兒園應指導家長轉變教學觀念，具有重視孩子心理健康的意識。注重自身良好心理素質的養成，營造良好的家庭氛圍，陶冶孩子的心情和情感；以父母自己的追求，對生活的樂觀，對他人的寬容、言傳身教，給孩子學習的榜樣，了解和掌握心理健康教育的方法，注意教育方法，堅持說理，善于引導，給孩子更多鼓勵，對孩子愛而不嬌，嚴格而又民主，自而不放縱，尊重孩子，注重孩子獨立性和活潑開朗性格的培養。
總之，在幼兒園開展心理健康教育，使孩子身心和諧一致地發展，是幼兒素質教育的重要組成部分，通過心理健康教育目標的內容的制定，以及方法和策略的運用，家園共育，使孩子心理健康地成長，是教師送給孩子成長最好的禮物。
云南省宜良縣第一幼兒園 李俊蓉
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