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<nav id="imeaq"></nav> 隨著社會和家庭對孩子越來越多的關注，我逐漸發現有相當一部分幼兒不同程度存在自信心不足的表現較為明顯，因而需要加大這方面的教育和研究的力度。這些孩子可能很聽話，很聰明，但是卻很膽小，過分害羞，或缺乏自信心。他們不敢與生人說話，在課堂上不敢站起來回答老師的提問，在與同伴游戲時總是跟著別人的屁股后邊，從來沒有自己的主意，不敢充當“頭”的角色，更不敢參與那些當眾表演或有些冒險色彩的游戲活動等等。
自信心是面向未來培養新一代建設者的主要目標之一。中國少兒委員會提出我國當代少年兒童要具備“五自”，自信就是其中之一;正式頒布的《幼兒園工作規程》也增添了培養幼兒自信的目標;1998年，北京市把“保護自信，培養自信”做為家庭教育指導行動的主題。可見，面向21世紀，從小培養兒童少年的自信心已引起社會的高度重視。
自信的根源來自于成功的體驗，音樂表演的成功會比其他課的成功更有利于自信心的培養。卡爾奧爾夫認為：“完全沒有音樂感覺的孩子是罕見的，幾乎每個孩子都能理解和享受音樂。”音樂教育作為幼兒園一項重要的教育內容，是通過音樂活動、音樂游戲以及一日生活的各個環節來實現的。絕大多數幼兒都喜愛音樂活動，因為音樂活動為孩子們提供了一個安全的，沒有威脅的，同時又有充分的自我表現和自我創造的心理空間的環境。幼兒的音樂教育作為美育的重要部分，作為一種區別于其他教育的形式，對于提高幼兒整體的心理發展水平，使幼兒具有穩定而積極的情緒，堅強的意志和自信心等有著獨特的意義。許多研究表明，音樂具有改變情緒和情感的效果。因此，應該發揮音樂教育的特殊功能，可以利用音樂來塑造幼兒的自信心。
國外一些心理學家跟蹤調查了數百名智力發展水平較高，生活環境和教育條件大致相同的少年。當這些被調查的對象步入顯示成果的年齡時，出現了明顯的差異，有的成了事業上的佼佼者，有的卻無所作為。研究結果表明：個體的心理定勢在成才過程中起著重要的作用。那些自我肯定的內心傾向較穩定者，其成功率大都超過自我否定傾向較明顯的人。自信心作為一種積極進取的內部動力，其發展水平是與活動的成敗相對應的。正如范德比爾特所說：“一個充滿自信的人，事業總是一帆風順的，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業的門檻”。
對于剛進入托班生活的幼兒來說，現在就著手培養他們的自信心是很重要的，這需要家庭與幼兒園的共同配合。于是，在我們的寶貝們逐漸適應了幼兒園、逐漸開始依賴信任老師后，我們開始逐漸地通過音樂活動的多種形式，采取有效方法，幫助幼兒(特別是缺乏自信的幼兒)積累成功經驗，形成“成功—精神愉悅—自我激勵—增強自信—成功”的良性循環;通過客觀的積極評價，幫助幼兒克服膽怯和自卑，樹立積極的自我形象;以自信促進幼兒身心和諧發展。當然這是一個長期的過程。
首先，創設有音樂氛圍的環境，以“歡樂舞池”的音樂形式為托班段的藝術特色教育。
我們的“歡樂舞池”是指教師和家長在日常教學或日常生活中教給幼兒一些基本的藝術技能，并創設一個相對自由、寬松的音樂環境，給每個幼兒展示的舞臺和機會，幫助他們獲得成功的體驗，增強自信。
①環境的創設：我們采取與音樂有關的各種圖片、文字等布置教室等活動區域。讓幼兒有一種置身于音樂世界中的感覺。早晨來園時，用音樂來迎接孩子們的到來，在吃飯、午睡等日常環節中貫穿音樂活動。讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中生活、學習，并潛移默化地接受音樂的熏陶，給其自由表現的空間。
②在歌唱活動時，嘗試通過歌曲對唱的方式，讓一個孩子與其他孩子有問有答，鍛煉一個人面對集體的膽量。
③在演奏樂器活動時，讓膽小的孩子使用音量大的樂器，使他自然而然地形成了小組中“頭兒”的角色。
④在創編方面，讓孩子改編歌詞，來激發孩子的創造力和成就感，獲得成功的體驗。
⑤每天給幼兒30分鐘。這一天，孩子們可以在音樂活動室聽著音樂做自己喜歡的事情(教師事先在音樂活動室布置環境，投放各種音樂材料)自由地展示自己，教師是觀眾、是參與者，也是活動的支持者。如有幼兒來邀請，則教師配合。同時，給予積極肯定的評價，鼓勵他們的各種創造，讓幼兒獲得被肯定的成就感，以增強他們的自信心。
⑥由各班教師定期編排一些大型舞蹈或樂器演奏等節目(全班幼兒參加)，定期在一些節日或戶外場地中進行表演，獲得大家的贊賞，讓幼兒體驗成功，從而形成良性循環。
⑦在音樂活動教育中，教師要堅持正面引導，積極評價，根據不幼兒提出難易程度不同的三個層次的任務和要求，讓每個幼兒都能通過努力獲得成功的體驗。
2、家園合作，取得家長的支持和配合，共同來培養孩子的自信心。
如：要表演一個樂器演奏活動時。事先教師把各段音樂分開，根據難易的不同和培養對象的不同分給每一位幼兒，讓其回家練習，并請家長指導。在幼兒有把握時，教師再統一將整首曲子完整練習，再讓幼兒參加表演，獲得成功的體驗。
相信，經過一段時間的鍛煉，在我們共同的努力下，我們的寶寶一定可以自信快樂的成長起來!
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