【摘 要】幼兒園課程決策力提升，一是需要園長(zhǎng)從自身出發(fā)，不斷提高自身的職業(yè)修養(yǎng)；二是要明確課程領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)；三是要善于開(kāi)拓多種課程資源途徑，在諸多對(duì)比，分析中，遴選課程內(nèi)容，博采眾長(zhǎng)；決策力提升是思想和實(shí)際行動(dòng)都具有實(shí)效性的具體體現(xiàn)。
　　【關(guān)鍵詞】幼兒園；課程決策力；園長(zhǎng)
　　幼兒園課程是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效途徑，是幼兒園教育者進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性綱領(lǐng)。園長(zhǎng)是幼兒園發(fā)展的核心人物，其肩負(fù)著園本課程系統(tǒng)運(yùn)作的重要職能，而其課程決策力對(duì)幼兒園課程具有決定性作用，對(duì)園本課程品質(zhì)的高低具有非常重要的影響，因此園長(zhǎng)提升決策力對(duì)幼兒園發(fā)展至關(guān)重要，是使幼兒園教育工作得到系統(tǒng)性而有效地開(kāi)展的關(guān)鍵。園長(zhǎng)的課程決策力表現(xiàn)為分析、比較，在若干種可供選擇的方案中選定最優(yōu)方案的過(guò)程。這就需要快速判斷、快速反應(yīng)、快速?zèng)Q策、快速行動(dòng)及快速修正。這就要求園長(zhǎng)從自身出發(fā)，多種途徑綜合進(jìn)行提升。
　　一、決策力提升始于提高自身的職業(yè)修養(yǎng)
　　園長(zhǎng)是幼兒園管理工作的中心角色，在領(lǐng)導(dǎo)和組織上起到關(guān)鍵的作用，做到榜樣是最基礎(chǔ)的要求，在教學(xué)上要做出示范，受幼兒所愛(ài)，在領(lǐng)導(dǎo)組織上要能服眾，受幼兒教師所敬。因此園長(zhǎng)自身的職業(yè)修養(yǎng)是教學(xué)能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、管理能力和策劃能力的統(tǒng)一。
　　（一）積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐
　　幼兒課程最終要服務(wù)于幼兒的實(shí)際成長(zhǎng)，課程的開(kāi)發(fā)也要切合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。再者，?n程決策力包括園長(zhǎng)對(duì)園本課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)等方面具有理解、規(guī)劃、建設(shè)與推進(jìn)能力，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園教育品質(zhì)的整體發(fā)展。實(shí)際中，有些園長(zhǎng)因諸多因素影響，很少能夠親身投入到實(shí)踐中，因而對(duì)課程實(shí)施的效果不十分明了，因此園長(zhǎng)要積極走進(jìn)幼兒的世界中，從做中學(xué)。一是可以適當(dāng)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)踐中感受本園幼兒的特征個(gè)性，為課程決策獲取最有效力的依據(jù)；二是可以積極觀摩幼兒教師的教學(xué)，可以從中觀察幼兒教師的教學(xué)實(shí)施情況，以獲得更多的參考信息，并能夠及時(shí)記錄與反饋，推進(jìn)課程開(kāi)發(fā)，提升決策力。
　　我曾經(jīng)在實(shí)際中以每個(gè)星期一節(jié)課的頻率給幼兒上課，將之整理成文，發(fā)掘幼兒表現(xiàn)和課程之間的關(guān)系，以此作為課程考量的依據(jù)。同時(shí)對(duì)幼兒的心理特點(diǎn)逐漸深入認(rèn)知，更有利開(kāi)展工作。此外，也經(jīng)常觀摩一些網(wǎng)上優(yōu)秀的課程，與自己園區(qū)的進(jìn)行對(duì)比分析，并將之引入到具體的課堂當(dāng)中，不斷豐富本園課程內(nèi)涵。
　　（二）積極汲取經(jīng)驗(yàn)
　　園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)具有開(kāi)闊的視野，從大數(shù)據(jù)中總結(jié)、分析、提升。同一個(gè)課程內(nèi)容在不同的幼兒教師的實(shí)施下會(huì)有不同的效果，因此建議園長(zhǎng)要走進(jìn)姐妹幼兒園世界，一方面從中學(xué)習(xí)其優(yōu)勢(shì)，并將之活用到本園的教學(xué)中；另一方面，對(duì)于其他姐妹幼兒園存在或者遇到的問(wèn)題可以做到預(yù)防，有備無(wú)患。這就需要園長(zhǎng)做到：一是經(jīng)常和其他姐妹園長(zhǎng)保持友好往來(lái)，可以實(shí)地去觀摩；積極主動(dòng)分享心得，以促進(jìn)彼此的交流。
　　如我在實(shí)際中與其他姐妹園長(zhǎng)溝通，相互交叉聽(tīng)課，進(jìn)而相互學(xué)習(xí)；也分派幼兒園老師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，回來(lái)后進(jìn)行交流經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，共同探討課程優(yōu)化的途徑。
　　（三）積極豐富理論知識(shí)
　　幼兒園園長(zhǎng)要具備扎實(shí)關(guān)于學(xué)前教育科學(xué)育兒知識(shí)以及嬰幼兒年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，懂得學(xué)前教育的基本理論，學(xué)習(xí)教育科學(xué)和衛(wèi)生保健方面的知識(shí)，利用各種平臺(tái)積累知識(shí)素養(yǎng)，一方面可以準(zhǔn)確把握幼兒的特點(diǎn)，另一方面可更加全面分析幼兒對(duì)課程的適應(yīng)性。園長(zhǎng)積極豐富理論知識(shí)，一是要與時(shí)俱進(jìn)，多參考，參閱相關(guān)的專(zhuān)著，二是在自我實(shí)踐中不斷回顧，以加深理解與感悟。同時(shí)要將理論知識(shí)與實(shí)際情況相聯(lián)系起來(lái)，做到相輔相成，相互促進(jìn)。
　　二、決策力提升得益于明確課程領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)
　　幼兒園園長(zhǎng)另外一個(gè)重要的角色就是管理與領(lǐng)導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮管理者的作用，尤其是作為一名幼兒園的管理者[1]。園長(zhǎng)要積極建立系統(tǒng)有效的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體，合理分工，有效引領(lǐng)各個(gè)教職工發(fā)揮作用，增強(qiáng)教師的課程意識(shí)； 二是建立有效的課程管理與教職工管理?xiàng)l例機(jī)制，以使幼兒園秩序穩(wěn)定，各方面做到在條例框架下，有所依據(jù)，并靈活應(yīng)變，而不斷優(yōu)化與改善。在合理有序的管理與領(lǐng)導(dǎo)下，為幼兒園的課程開(kāi)發(fā)、落實(shí)、都提供可靠的人文環(huán)境與物理環(huán)境，為課程的優(yōu)化提供了堅(jiān)實(shí)有效的保障。
　　要充分提高業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的執(zhí)行力與管理力，全面協(xié)助園長(zhǎng)開(kāi)展幼兒園日常工作，在課程資源開(kāi)發(fā)，課程資源評(píng)估，課程資源整合的各個(gè)方面都能夠提供更多的參考依據(jù)；積極開(kāi)展輪值園長(zhǎng)工作，以?xún)?yōu)化教職老師的課程落實(shí)，在負(fù)責(zé)全園督查管理工作中為園長(zhǎng)提供關(guān)于幼兒課程的綜合參考因素；在后勤主任職責(zé)中加入教研觀察的內(nèi)容，園長(zhǎng)應(yīng)與后勤主任積極活躍溝通，以其實(shí)際的幼兒衛(wèi)生保健豐富對(duì)幼兒的認(rèn)知；此外，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用不斷普及，本園區(qū)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，園長(zhǎng)要及時(shí)關(guān)注幼兒園網(wǎng)站的建設(shè)，增加幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程，不斷優(yōu)化本園的網(wǎng)站。在職責(zé)分工中，使協(xié)調(diào)一致，相互作用，提升園長(zhǎng)的課程決策力。
　　園區(qū)管理機(jī)制方面，如規(guī)定園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)需定期參與到教學(xué)實(shí)踐中，開(kāi)展經(jīng)常性的政治和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高修養(yǎng)；沒(méi)有特殊原因，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)不得缺席定期的聽(tīng)課活動(dòng)，定期檢查教師教案、聽(tīng)課、教研等各種學(xué)習(xí)筆記，并做好匯報(bào)的工作；將課程資源開(kāi)發(fā)分配到教職基層，規(guī)定教職工應(yīng)至少開(kāi)發(fā)一項(xiàng)內(nèi)容，以為園長(zhǎng)的課程選擇豐富參考依據(jù)。在合理的條例下凸顯園長(zhǎng)的有效管理機(jī)制。
　　三、決策力提升精于多渠道的課程開(kāi)發(fā)途徑
　　園長(zhǎng)提升自身的職業(yè)修養(yǎng)，提高了領(lǐng)導(dǎo)與管理能力，同時(shí)在增強(qiáng)教職工的綜合課程開(kāi)發(fā)能力下，在多渠道，覆蓋面廣，信息來(lái)源多樣化下，要懂得遴選，精益求精，要爭(zhēng)取獲得獲得更多的社會(huì)支持，能夠豐富課程開(kāi)發(fā)資源，同時(shí)為落實(shí)執(zhí)行提供了更多可靠的保障，從而綜合提升園長(zhǎng)的決策力。
　　（一）擴(kuò)大地域文化資源的開(kāi)發(fā)利用
　　作為園本課程建設(shè)的基礎(chǔ)，園長(zhǎng)要重視對(duì)課程資源的規(guī)劃與整理。在地域文化資源的開(kāi)發(fā)利用中要擴(kuò)大視野，要走出幼兒園狹窄的地域，盡更多的方式途徑開(kāi)發(fā)利用地域文化課程資源[2]。擴(kuò)大信息量來(lái)源，以獲得更多的參考，在量的基礎(chǔ)上提高質(zhì)。
　　我們不僅要有必須的專(zhuān)業(yè)幼兒教學(xué)知識(shí)與技能，園長(zhǎng)還要積極組織引導(dǎo)教職工開(kāi)展社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)，因幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程是其社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過(guò)程，能夠?yàn)閳@長(zhǎng)的課程開(kāi)發(fā)落實(shí)提供最為有效的參考依據(jù)，因此更要積極整合利用園外的課程文化資源，以獲得更多參考。
　　（二）引入家長(zhǎng)與社區(qū)人士，提供助力
　　幼兒除了經(jīng)常接觸幼兒園內(nèi)的教職工和伙伴，接觸最多的就是家長(zhǎng)和社區(qū)人，家長(zhǎng)和社區(qū)人能夠給幼兒行為思想起直接的導(dǎo)向作用，同時(shí)也在更多的角度深入觀察幼兒的品性特征，能夠提供更加精準(zhǔn)的引導(dǎo)，因此可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)和社區(qū)人士發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，自動(dòng)為幼兒園提供課程文化資源。
　　如邀請(qǐng)社區(qū)人士進(jìn)園進(jìn)行交流分享，作為課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容板塊之一；如針對(duì)部分表現(xiàn)異常的幼兒，邀請(qǐng)家長(zhǎng)交流，分析其癥結(jié)，變換課程內(nèi)容發(fā)表現(xiàn)形式，以促進(jìn)實(shí)際教學(xué)。
　　（三）挖掘特色本地文化資源
　　以本土文化豐富課程內(nèi)容，同時(shí)打造本土文化內(nèi)涵的教育環(huán)境，將使幼兒樂(lè)在其中，以較短的時(shí)間適應(yīng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)鄉(xiāng)土的感懷與敬愛(ài)。園長(zhǎng)課程決策力的提升，也表現(xiàn)在對(duì)鄉(xiāng)土文化蘊(yùn)含豐富的教育價(jià)值具有高度的認(rèn)知中，并能將之運(yùn)用到課程內(nèi)容中。
　　如建立地域文化資源管理庫(kù)，發(fā)掘其對(duì)幼兒身心健康發(fā)展的重要價(jià)值，將理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中；如積極挖掘當(dāng)?shù)氐拿耖g游戲、手工藝術(shù)品、音樂(lè)等作為課程教學(xué)內(nèi)容。園長(zhǎng)利用特色本地文化資源豐富自身知識(shí)積累，豐富課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，從而更加有效地提升課程決策力。
　　總之，作為一名幼兒園園長(zhǎng)，結(jié)合自身的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，課程決策力提升，首先要從自身出發(fā)，提高自身的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，明確并積極落實(shí)自己作為一名幼兒園園長(zhǎng)的職責(zé)，積極開(kāi)發(fā)多渠道的課程開(kāi)發(fā)途徑，使園中的各個(gè)角色發(fā)揮作用，使幼兒園課程得到多方的支持，綜合優(yōu)化提升。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]李映梅.淺談現(xiàn)代幼兒園科學(xué)管理方略[J] 課程教材教學(xué)研究（幼教研究），2011（1）
　　[2]李慧，胡小萍.園本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題及路徑探析[J]南昌師范學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合）2015：138-139
　　作者簡(jiǎn)介：劉衛(wèi)華（1974-），女，漢，廣東省廣州市人，本科，幼兒園高級(jí)教師，研究方向：幼兒教育。

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