摘 要：在幼兒的整個發展過程中，無論是正規的幼兒園教育，還是非正規的幼兒家庭教育都起著關鍵的影響作用，他們是相互補充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發揮自身的優勢與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯系。如何充分利用家長資源，讓家長積極參與到幼兒園教育當中來，本文從五個方面來探討和思考。
關鍵詞：家長；幼兒園教育；伙伴
著名教育家陳鶴琴先生指出：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的。必須兩方面結合方能得到充分的功效�！痹谟變旱恼麄�發展過程中，無論是正規的幼兒園教育，還是非正規的幼兒家庭教育都起著關鍵的影響作用，他們是相互補充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發揮自身的優勢與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的?系�！队變簣@教育指導綱要》在總則第三條指出“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”；在組織與實施中又指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”由此可見，家園共育的重要性。但在現實生活中，家園合作卻存在著以下誤區。
1.以權威自居
一些教師很在意自居的權威性，他們向家長提出各種“任務”時，總是希望家長無條件接受，不折不扣地完成。當一些家長完不成任務時，教師便會顯露出不悅與反感。
2.頻繁下達“任務”
一些教師希望家長能全面介入幼兒園教學活動，于是頻繁地給家長下達“任務”。家長儼然成了教師的助教，許多家長深感負擔不輕。即便是有能力的家長也會覺得任務過于頻繁，從而產生抵觸情緒。
3.不加區別，統一要求
一些教師在布置“任務”時往往不考慮家長的文化素養、職業狀態、精神面貌、生活方式等差異，習慣于將相同的“任務”布置給所有家長。一些家長欣然接受，輕松完成；而一些家長則面露難色，積極性大受挫折。
4.以幼兒制約家長
有些家長因各種原因無法完成任務，此時教師習慣在班級中渲染，表揚完成任務的家長及其孩子，以孩子喜歡表揚、喜歡攀比的心理達到刺激家長的目的。
5.只接受不付出
一些教師平時與家長的聯系只限于交流信息，讓家長提供方便等，而對家長的需要及他們對教育教學的建議或者意見則不太在意。這種單向交流的模式使家長參與的熱情大受影響。
要想讓家長真正參與幼兒園教育活動，發揮家長資源的應有價值，我們必須從上述誤區中走出來，努力改變這種狀況。
第一，端正思想，轉變角色。
幼兒園與家庭是伙伴關系，這種關系強調家長和教師之間的平等性，肯定家長的潛能和作用。正是家長和教師的共同活動，促進了家長之間的相互作用。反過來，這個群體又有效地作用于教師，使伙伴關系進一步發展。為此，教師不應該以權威的身份自居，而是應該尊重家長，與家長相互支持、相互配合。如此，家長就會變被動接受為主動參與。
第二，做好家長宣傳工作。
要想充分利用家長資源，幼兒園還需主動做好家長宣傳工作，如讓家長清楚自己的職責有哪些，如何配合幼兒園做好孩子的教育工作，以促進孩子健康成長。同時，向家長介紹一些配合幼兒園工作的方式與方法。這樣一方面可使家長認識到參與幼兒園工作的意義與價值，另一方面也使家長知道如何著手。
第三，全面了解家長資源。
為使家長資源真正有效地發揮作用，教師必須全面了解家長的特點，尊重家長之間的差異性，區別對待每一位家長，以免任務太難而嚇到家長、增加家長的負擔、打擊家長參與教育的積極性。同時，教師可有針對性地培養若干素質高、熱心、有號召力的骨干家長，讓他們成為班級工作的咨詢團、顧問團、智囊團，帶動更多家長參與幼兒園工作。
第四，利用家長資源重在平時。
教師可在開學初利用家長會將有關學期教育活動的主題一一介紹給家長，每月、每周將具體活動提前告知家長，并鼓勵家長利用節假日和其它休息時間引導孩子獲得各種知識經驗。這樣的知識儲備比單純的材料收集更有意義，它不僅省時省力，還能加深家長與孩子之間的感情。
第五，以“雙贏”為工作目標。
有效利用家長資源顯然能使教師獲益，但如何讓家長參與教育活動過程中同樣受益是我們必須考慮的問題。教師應努力使家長有如下收獲：了解孩子在園各方面情況，了解某一階段孩子學習目標，了解自己在教育孩子方面存在的問題，獲得有效的教育方法或者技巧等。相信這些收獲會讓家長以更飽滿的熱情投入到幼兒園教育工作中來。
總之，家長是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園工作的開展離不開家長的信任、支持、與宣傳。今后我們將繼續以《幼兒園教育指導綱要》為指導，充分發掘、利用家長這個豐富的教育資源，進一步拓寬工作思路，努力發揮家長的主動性，密切家園關系，更加有效地促進家園共育工作。
參考文獻
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