摘 要： 大班幼兒對(duì)文字符號(hào)已經(jīng)具備一定的識(shí)別能力，對(duì)繪本閱讀的理解不斷加深，大班幼兒所處的年齡階段是培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的“敏感期”。本文在對(duì)幼兒園大班自主閱讀存在問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了培養(yǎng)大班幼兒自主閱讀能力的對(duì)策。
　　關(guān)鍵詞： 幼兒教育 自主閱讀 能力培養(yǎng)
　　閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒口語表達(dá)和思維發(fā)展具有重要的價(jià)值，幼兒的閱讀能力是其未來學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)[1]。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“在幼兒教育中，要利用閱讀、繪畫等方式，培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀和書籍的興趣，為幼兒的語言習(xí)得打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。”對(duì)于大班幼兒來說，其所處的年齡階段是培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的“敏感期”。因此，如何更有效地對(duì)幼兒園大班自主閱讀的能力進(jìn)行培養(yǎng)成為擺在我們面前的重要課題。
　　一、幼兒園大班自主閱讀存在的問題
　　當(dāng)前，廣大幼兒園都較為注重幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)，但是在教學(xué)中仍然存在諸多問題：一是不注重教師指導(dǎo)，自主閱讀成為“自由閱讀”。自主閱讀并不等同于自由閱讀，而是需要在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性進(jìn)行閱讀。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一些教師將幼兒閱讀課上成了“自習(xí)課”，加之幼兒個(gè)性心理不穩(wěn)定，注意力持續(xù)時(shí)間較短，使得在閱讀中“走馬觀花、圖書變紙”的情況嚴(yán)重，使得幼兒的閱讀效果大打折扣。二是不注重興趣引導(dǎo)，自主閱讀成為“死板閱讀”。幼兒閱讀教學(xué)尚未形成科學(xué)的體系，一些教師認(rèn)為閱讀就是“看書”。教師常常在沒有任何引導(dǎo)與鋪墊的情況下，讓幼兒自主閱讀，使得幼兒在閱讀過程中“不知所云”，無法感受閱讀帶來的樂趣。閱讀的形式化特征較為明顯，不能激發(fā)幼兒閱讀的能動(dòng)性，影響了幼兒閱讀能力的意義建構(gòu)。三是不注重習(xí)慣養(yǎng)成，自主閱讀成為“臨時(shí)閱讀”。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，幼兒自主閱讀的開展最重要的目標(biāo)就是使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為幼兒終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是在幼兒閱讀過程中，部分教師并不注重幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成，導(dǎo)致幼兒在閱讀中被動(dòng)性較強(qiáng)、自發(fā)性較弱。
　　二、培養(yǎng)大班幼兒自主閱讀能力的對(duì)策
　�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)幼兒閱讀指導(dǎo)，做好閱讀課堂組織。幼兒教師要積極做好課堂組織，加強(qiáng)幼兒自主閱讀的指導(dǎo)。在閱讀活動(dòng)開展前，教師必須做好充分的課堂設(shè)計(jì)，成為幼兒閱讀的指導(dǎo)者、合作者與參與者。一要師幼共同制定閱讀規(guī)則。防止將自主閱讀課上成“自由閱讀課”，與幼兒合作，明確閱讀的目標(biāo)、過程和預(yù)期成果，設(shè)置“小小管理員”，讓幼兒在閱讀過程中互相監(jiān)督，最大限度地增強(qiáng)幼兒的“有意注意”，讓幼兒帶著目標(biāo)、帶著問題進(jìn)行閱讀。二要?jiǎng)?chuàng)新幼兒自主閱讀教學(xué)方式。通過啟發(fā)式教學(xué)、游戲、角色扮演等方式進(jìn)行教學(xué)組織，使幼兒在豐富多彩的課堂活動(dòng)中潛移默化地開展自主閱讀。在閱讀過程中，可組織幼兒“邊演邊讀”，將書籍中的故事、情節(jié)、人物、動(dòng)物形象地在課堂上表現(xiàn)出來，有效進(jìn)行知識(shí)探究；組織幼兒“邊問邊讀”，讓幼兒帶著問題，閱讀與討論相結(jié)合，讓幼兒之間相互進(jìn)行交流和分享，主動(dòng)探究圖書的內(nèi)容，在解決問題中掌握知識(shí)和技能；組織幼兒邊畫邊讀，在幼兒閱讀過程中，根據(jù)自己的聯(lián)想自由繪畫，啟發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，積極對(duì)書籍內(nèi)容進(jìn)行拓展。
　�。ǘ�）激發(fā)幼兒閱讀興趣，創(chuàng)造濃郁的閱讀氛圍。興趣是促使幼兒閱讀的“引路人”，在幼兒自主閱讀活動(dòng)中，只有激發(fā)幼兒的閱讀興趣，才能夠使幼兒形成閱讀動(dòng)機(jī)，滿足幼兒閱讀的好奇心，將幼兒的“被動(dòng)閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)閱讀”。一要?jiǎng)?chuàng)造互動(dòng)式的幼兒閱讀氛圍。將幼兒的枯燥閱讀注入興趣化、互動(dòng)化的元素。在圖書的選擇過程中，教師要變傳統(tǒng)的分配為幼兒自主選擇，在教師陪讀的同時(shí)，通過問題的設(shè)計(jì)、情境的創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)教師與幼兒的交流和對(duì)話，大力開展“閱讀接龍、講故事、開心一刻”等互動(dòng)式活動(dòng)，增加幼兒的閱讀體驗(yàn)。二要?jiǎng)?chuàng)造分享式的幼兒閱讀氛圍。大班幼兒語言表達(dá)能力得到了一定的發(fā)展，因此在閱讀氛圍的創(chuàng)造中，要更加注重幼兒間的閱讀分享。充分樹立幼兒在閱讀中的主體地位，讓幼兒分享閱讀過程、閱讀成果，體驗(yàn)快樂閱讀和成功閱讀，將集體讀與個(gè)體讀相結(jié)合，共享閱讀樂趣。三要?jiǎng)?chuàng)造開放式的幼兒閱讀氛圍。要進(jìn)一步拓展幼兒自主閱讀的空間與時(shí)間，完善幼兒閱讀的軟硬件條件。在幼兒園內(nèi)，大力開展班級(jí)讀書會(huì)、沙龍等活動(dòng)，為幼兒提供更廣闊的閱讀平臺(tái)。在幼兒園外，加強(qiáng)幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)的“家園聯(lián)動(dòng)”。由于幼兒的閱讀不單單是在幼兒園，更多的時(shí)間在家庭，因此幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)必須得到家長(zhǎng)的理解、支持與配合[2]。使幼兒不但在園內(nèi)進(jìn)行閱讀，同時(shí)要鼓勵(lì)幼兒開展課外閱讀，大力推廣親子閱讀、枕邊閱讀、分層閱讀，使閱讀滲透到幼兒生活的各個(gè)角度，構(gòu)建完善的幼兒早期閱讀環(huán)境。
　�。ㄈ�）培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，促使幼兒形成閱讀元認(rèn)知。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是幼兒閱讀活動(dòng)開展的重要目標(biāo)，應(yīng)使幼兒在閱讀過程中掌握閱讀方法，形成閱讀的“元認(rèn)知”。一要都會(huì)幼兒正確的閱讀方法。從點(diǎn)滴做起，幫助大班幼兒了解看書的正確方式，了解書籍的目錄、封面、頁碼等內(nèi)容。指導(dǎo)幼兒有序觀察畫面的方法，使幼兒學(xué)會(huì)專注、學(xué)會(huì)觀察，增強(qiáng)幼兒將局部閱讀與整體閱讀相結(jié)合、將主體閱讀與細(xì)節(jié)閱讀相銜接的能力，使幼兒能夠通過正確分析圖書的內(nèi)容、故事情節(jié)，掌握美術(shù)符號(hào)和文字符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，初步理解圖書要表達(dá)的思想與主題，全面提高幼兒的閱讀理解能力。二要指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)收集資料。培養(yǎng)幼兒進(jìn)行資料收集的能力，讓幼兒學(xué)會(huì)遇到問題能夠主動(dòng)進(jìn)行資料收集與查閱，使幼兒在一定的目標(biāo)指引下進(jìn)行有意義的閱讀，為小學(xué)階段的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三要指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用。閱讀要為幼兒的生活服務(wù)，使幼兒在閱讀過程中能夠聯(lián)系實(shí)際，使幼兒“讀有所悟、讀有所得、讀有所用”，使閱讀成為幼兒解決問題的重要手段。
　　總之，在終身學(xué)習(xí)的社會(huì)中，閱讀能力是一個(gè)人基本學(xué)習(xí)能力的重要組成，決定著未來的學(xué)習(xí)效能[3]。大班幼兒對(duì)文字符號(hào)已經(jīng)具備一定的識(shí)別能力，對(duì)繪本閱讀的理解不斷加深，對(duì)于大班幼兒來說，所處的年齡階段是培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的“敏感期”。當(dāng)前大班幼兒在自主閱讀中普遍存在不注重教師指導(dǎo)，自主閱讀成為“自由閱讀”；不注重興趣引導(dǎo)，自主閱讀成為“死板閱讀”；不注重習(xí)慣養(yǎng)成，自主閱讀成為“臨時(shí)閱讀”等問題。在未來的閱讀活動(dòng)開展中，只有進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒閱讀指導(dǎo)，做好閱讀課堂組織；激發(fā)幼兒閱讀興趣，創(chuàng)造濃郁閱讀氛圍；培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，促使幼兒形成閱讀元認(rèn)知，才能夠全面提高大班幼兒自主閱讀能力。
　　參考文獻(xiàn)：
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