幼兒園一線教師往往認為科研工作比較復雜、難以駕馭，尤其是青年教師，更易談科研色變，談課題緊張。而一名優(yōu)秀的幼兒教師必須具備一定的科研能力，并以“問題即課題”為綱，在日常工作中敏銳捕捉亟待解決的問題展開有效的研究。實踐證明，“草根式”小專題研究因其起點難易適宜、定位切合實際、符合班本特色，是引領不同層次教師積極參與到科研活動中來的有效方式。
　　一、發(fā)掘問題――在日常工作中梳理值得研究的“小問題”
　　在新學期之初，教師可結合本班幼兒最近發(fā)展區(qū)實際發(fā)展水平、興趣愛好及教師自身專長，斟選出適合班本研究的小專題。如小班幼兒，因剛剛離開家長的全方位庇護，嘗試融入集體生活，關于如何照顧自己、較快適應集體生活、感受集體的快樂和溫暖等問題就亟需解決，教師就可設計一些跟培養(yǎng)幼兒生活自理能力的小專題開展研究。
　　如在我園小四班，兩位老師經(jīng)過用心觀察，發(fā)現(xiàn)新入園不久的半數(shù)以上幼兒不會獨立進餐，且進餐習慣不好，不愛吃、吃得慢、不注意進食衛(wèi)生、挑食等問題較為顯著。經(jīng)過嚴謹思考，他們將小專題的研究命名為《小班幼兒良好進餐行為養(yǎng)成的實踐研究》。
　　而我園的中二班就做出了更為有甄別性的選擇。該班教師具有美術特長，就相對注重對幼兒的藝術感受能力進行培養(yǎng)。老師敏銳地發(fā)現(xiàn)，上學期組織的一次拓印活動幼兒十分喜愛，每個幼兒在看到自己拓印作品時喜不自勝的神情讓老師眼前一亮，老師也冒出一個大膽的想法――為什么不給予孩子更多參與和感受拓印的機會呢？于是，他們的小專題研究就定為《開展自然物的拓印活動，培養(yǎng)中班幼兒表現(xiàn)美的研究》。
　　二、精心選題――透徹分析，提煉“真問題”
　　所謂“選題”，就是指要在認真觀察、審慎思考、廣泛討論的基礎上，把想要了解、明晰、解決的“真問題”找出來。這個問題一定要是典型的、在幼兒成長發(fā)展過程中不可忽視的，且在幼兒下一步的成長中需要重點豐富資源、創(chuàng)設條件、集中發(fā)展的目標領域。
　　研究主題提煉明確之后，教師就可以思路清晰地在主題描述中找出相應的關鍵詞并逐一把各個關鍵詞研究、琢磨、思辯透徹。一定要想清楚每一個詞究竟要實現(xiàn)的是什么，具體執(zhí)行在小專題中時，老師和幼兒又究竟應該怎樣做才是于幼兒成長有益、于教師發(fā)展有利的有效研究、優(yōu)質探索。
　　在明確研究內容和核心關鍵點后，初步梳理出科學有效的研究目標即是當務之急。目標從哪里來呢？一定是圍繞最初挖掘出的“真問題”產生的，想清楚究竟要解決什么問題也就理清了研究目標。
　　三、制定策略――設計科學有效的研究內容和研究程序
　　任何研究內容一經(jīng)明確，就需要老師隨之斟酌出一套行之有效、科學合理的研究過程，即解決“怎么做、做什么”的問題。在思考研究內容之前，首先應該想到的仍然應該是幼兒最近發(fā)展區(qū)、師幼的研究興趣點、教師的研究專長等問題。在此基礎上形成的研究內容才能經(jīng)得起后期具體實踐的考量。
　　如我園大一班的小專題為《基于“融愛蘊美”下的傳統(tǒng)節(jié)日活動的開發(fā)》，老師便將具體研究內容以子課題的方式分別設定為：1.通過對傳統(tǒng)節(jié)日活動的研究，找到培養(yǎng)幼兒尊重文化、尊重自然、尊重他人、尊重生命的有效方法；2.通過主題活動研究，挖掘出傳統(tǒng)節(jié)日文化的核心價值，豐富現(xiàn)有傳統(tǒng)節(jié)日活動內容，提升活動的內在價值；3.通過研究提高教師對傳統(tǒng)節(jié)日主題的把握與設計能力，挖掘傳統(tǒng)節(jié)日活動的情感元素，引導幼兒在節(jié)日活動中體驗傳統(tǒng)文化的內涵魅力。
　　而我園中四班在將小專題定為《運用繪本進行滲透關愛教育》后，其具體研究內容便因地制宜的設定為：1.根據(jù)中班幼兒身心發(fā)展特點以及認知特點，嘗試選擇適宜的繪本，在此基礎上進行教學活動的設計與實施，培養(yǎng)有愛心的幼兒，學會愛自己、愛家人、愛同伴、愛自然；2.探索借助繪本滲透愛的教育的方法與途徑，開展具有班級特色的情感教育活動，提升教師在繪本教學中滲透愛的教育的策略；3.創(chuàng)設適宜的閱讀環(huán)境，豐富閱讀形式，營造班本特色的閱讀，形成互相關愛、和諧共進的班本文化。
　　不難看出，研究內容的設定一定是基于幼兒和教師雙方發(fā)展的需要、立足于解決研究主題中實際問題的具體舉措和方法。且每一項內容的制定都應緊緊圍繞研究主題開展，為解決、詮釋、說明、呈現(xiàn)主題而多元存在。
　　四、優(yōu)質結題――在科學研究、系統(tǒng)梳理的基礎上做好結題匯報
　　小專題研究因受眾面較小，只關系到一個班級，所以其“因材施教”特性尤為突出。往往每個班的小專題都特色鮮明、重難點各異。這就給了心靈手巧、蘭心慧質的幼兒教師更多發(fā)揮和想象的空間。如做美術領域研究的小專題可以在書面資料整理的基礎上同時落實特色展示，師幼作品展、領域內特色藝術作品集、視頻材料拍攝等等；兒童文學作品研究的專題即可在特色展示上開展自編自導的童話劇表演；而進行幼兒自理能力培養(yǎng)研究的專題在特色展示中即可開展如班級公約、兒歌串燒分享等。
　　實踐證明，真正經(jīng)過反復論證、精心選題、多維挖掘、深入探究的“草根式”小專題研究雖然不及各類規(guī)劃課題“出身光鮮”，但它確實能夠促進教師對科研工作的理解，加快教師理論與實踐相結合的成長步伐，有效提升教師科研水平，同時還能較好地發(fā)展教師勤于觀察、熱衷思考、善于發(fā)問、審慎求證的能力，是一線教師“試水”課題研究的不二法門。只要能在小專題研究中真正經(jīng)歷過實實在在“產生興趣――開始研究――產生專注――進入研究”的系列高品質“熱身”過程，那么未來的課題研究之路一定會令“談科研色變”的一線教師也其樂無窮。
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